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教有学家杜威说“教育即生活，生活即教育”。学生的任何一项学习，都跟生活息息相关。生活是学生学习取之不尽，用之不竭的源泉。如何利用“生活”这个大“道具”使学生自然而然地学习知识、掌握技能，达到《小学语文教学大纲》规定的“正确理解和运用祖国语言文字”，实现自能识字，开发潜能的目的呢？
一、构建一种识字环境，激发自主识字的兴趣
”兴趣是最好的老帅”，它可以形成一种内动力，推动人们自觉地上探求知识。有兴趣的学习能使人积极探索和思考。所以，构建一个良好的识字环境，激发学生学习的兴趣，是科学认读、开发主体潜能识字良好的开端。儿童的生活以玩为主 他们喜欢生动活泼的游戏，对童话故事有着强烈的好奇心理。因此，抓住孩子这种心理，利用童话书、故事书生动活泼的画面激发兴趣，让学生借助拼音学看童话故事，在富有儿童情趣的童话故事中潜移默化地认读汉字。用开故事会、比赛、游戏等形式集中学生的注意力，从而使他们进人学习的最佳状态。除此之外，我根据学生好奇心强的特点．提出问题、设置悬念，进一步激发学生识字的兴趣。例如：利用学校走廊上的标语，草坪上的警语等文化资源，将课堂教学拓展到教室外，创造一种宽松愉快、无拘无束的学习环境，和学上生一起游戏、一起活动，遇上标语、警句故意惊奇地问：“小朋友，我们都认了很多字，很了不起，可上面写了什么呢？快告诉老师吧。”抓住同学们一个个抢着拼读的机会，启发他们联系周围环境，想一想标牌上写的字是什么它告诉我们什么？这样，学生不仅会认读了汉字，还在具体环境中规范了学生的行为，同时鼓励学生把在街上看到的标语、广告牌和看故事、报纸、以及电视上喜欢的字、词、句出摘录下来，每周进进行小组交流，评一评谁记的多，谁是“识字能手”，并给予奖励。
这样创设一种让儿童自己去看、自己去学的环境，吸引学生的注意力、激发学生的求知欲，使孩子们不再是被动地接受知识，而是愉快地、主动地探求知识，在“兴趣”的美好环境中生动活泼地学习汉字，这是科学教育实验中十分重要的一环。
二、模拟一种生活的方式，营造自主识字的氛围
学生有了识字的兴趣，还要因势利导，鼓励学生做识字的主人，同学之间互相交流，说说自己识字的小故事，让学生在比、学、赶、帮、超中造自主识字的氛围。我每周都利用语文活动课，设计一个个与生活紧密联系的识字活动。本学期、我们在活动课中，分别让学生在“水果市场”、“动物园”、“百货商场”、“蔬菜市场”“书店”进行自由“买卖”，举行了“体育活动”“感知运动”、“家庭生活方式”等项目，进行一系列游戏活动，创设这些生活情景进行以字教学，既是学生经历过的生活再现，培养学生观察、记忆的能力，同时又在具体的场景中认识许多与自己生活联系紧密的汉字。在识字过程中，我根据汉字的结构特点、象形的笔画特点，帮助学生识记汉字。有时还将一组组字词编成儿歌故事。如：小朋友学识字，有些字形要分清，“开门”开窗”“学开车”，“开始””开会”“打开书”开字露头是井字，“井水”“井台”要学会、开字上面抗小辫，”并且”“一并”“合并”分得开。通过这种办法来帮助学生理解和记忆。
运用生活中常见的事物，开展汉字教学活动，通过一个个象形的文字，一个个寓情理于其中的故事、增强了学生的好奇心和自信心，锻炼了学生的观察力、注意力、记忆力和说话能力、培养了学生的理解、想象、思维能力和阅读的兴趣。
三、培养一种思维的模式，巩固自主识字的成果
近一年的实验，孩子们已经掌握一定的识字方法，识字二千多，识字不是我们单一的目标，如何提升学生的语文能力，开发学生的思维潜能，则是实验的最终目的。为了巩固识字的成果，我们结合《字族文识字读本》，根据学生的实际情况选取多篇文章，使学生在识字、阅读中找到了识字的规律，例如：课文中人之本，是身体。树木旁，人休息。学生通过阅读，就会很容易明白（人一本）就是体，人挨在树木旁边（人一木）就是休。再启发学生联系本课的插图加以想象，或从抽象的文字联想到日常生活中有美的具体事物，使学生在有趣的阅读中不知不觉地学会用联想、想象方法识字、理解字意。自选的课文中大多部是把形近的字（诸如包抱饱刨苞胞鲍炮龅孢）归类一起，编成课文。学生既可以在具体的语言环境中学习汉字，又可以利用形旁、声旁的特点来认识和区分这类别的字。这样，既可以训练学生分析、综合、类比等思维能力，又自然而然地训练学生独立找出记忆字的方法，解决了大量记忆汉字的难点。这样学习，就使学生的思维不再单纯停留在认读上，而是培养锻炼了学生的思维能力。
四、探索一种教学模式，增强主体识字的自信
在教学中，我深深体会到：开发主体潜能识字的科学认读实验，探索一种课堂教学模式，增强主体识字的自信心，是取得成功的关键 所以我的课堂教学模式建立在鼓励——奖励——再鼓励的基础上，每堂课前，我都在课文中抽出一些字词张贴在板报上，比一比，看谁用得最多，并加以鼓励，谁能超过他，就奖励谁，再鼓励学生读下去。如此下去学生能力得到了培养．恩维活跃了，训练了学生读、说的能力，更可以达到快速识字实验的目的。在此基础上，我们又对学生提出自学课文要求：1.看拼音读准字音；2.借助插图理解文章的大概意思；３.看图
想想生字的字义；４.根据字的结构试着分析字形。
近一年的实验，我们的学生不仅大大地超过大纲识字的要求，而且养成了爱读书的习惯。例如：我班一位教师的女儿，在一个开设书店的活动项目中，既能说出形象生动记忆任劳任怨的方法，还能用它来说一句完整的话。这位教师和她同来的校长不敢相信，以为是老师事先排练的“戏”，课后去问她的女儿。女儿回答道：“我在读故事书中就知道了，其他的动物叫老牛做什么，老牛都喜欢去做，那就是任劳任怨了。我也是，妈妈、哥哥叫我做什么事情，我都任劳任怨。
实践证明，要发展学中的思维、语言，就必须着眼于培养学生主体识字能力。低年级学生必须在玩中学，学中玩，才能愉快地掌握字的构成与运用，达到一年级学生能基本读懂三年级第五册课文的实验效果。
脑科学证实：人脑服从“用进废退”的规则，丰富的环境能积极影响大脑的发育和学习，像“开设书店游戏”，“开设水果或蔬菜市场游戏”、“体育活动游戏”、“生活方式活动游戏”等等，这些活动情景的创设．都是以汉字为媒介的交往．符合了儿童喜欢玩的天性，发挥了学生自主识字的优势。这是开发主体潜能识字的关键。
（谭凤玲：广东顺德龙江实验学校，528300）
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