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兴趣是学习的先导，是吸引学生乐学的内在动力。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对
学习材料所产生的兴趣。”弱智儿童由于抽象逻辑思维能力差，这给他们学习带来了很大的困难，因而造成了
弱智儿童对数学学习不感兴趣，那么如何在课堂教学中激发弱智儿童数学的学习兴趣呢？
一、利用电教媒体来创设教学情境
在弱智教学中，由于弱智儿童生理、心理上的缺陷和智力上的障碍，对他们的教育、训练是项艰巨的任务，尽量利用电化教学图文并茂、形声结合可以克服弱智儿童注意力分散的心理缺陷，激发他们的兴趣，调动他们学习的积极性，实现教学主体对教学对象的有效调控。教学的理性目的与感性手段和材料之间的有机和谐大
体经历了两个阶段：一是注意力集中和思维活跃阶段，情境的作用在于发挥形象、生动、趣味的长处，提高弱智学生的积极性、主动性，引发思维动势。二是经过集体激发和教师指导，从情境中发现解题的方法。
二、创设乐学环境，高教于游戏之中
心理学表明：小学生的注意力一般为15至25分钟，而弱智儿童注意力极不稳定。周围发生的微不足道
的元关紧要的刺激都会吸引他们的注意，他们集中注意的时间大约在10至15分钟左右。教师在课堂教学中要
善于变换教学方式，采用新的教学方法来吸引他们的注意。把教学内容设计成游戏的形式传授给学生，不仅仅
能活跃课堂气氛，使学生自发学习并掌握所学知识，而且能挖掘学生内在潜能，增强他们的参与意识。例如在
学习得数是7的加法，教师可以设计这样一个“找朋友”的游戏，教师拿出分别画着1一6个红色五角星的卡片，
请出6个小朋友上台，每个学生胸前贴上一张卡片，这时问他们：哪两个同学合在一起有7个五角星，通过表
演，让学生清楚地看到：和6c和5、3和4都组成了7，通过设计这样的游戏，弱智学生就容易理解数的组成和
分解了。实践证明用游戏的方法进行教学并运用到教学各个过程中去，寓学习于娱乐之中，可以大大提高弱
智学生的学习效率。
三、动手操作，促使学主积极参与
弱智儿童思维的特点是从具体形象逐步缓慢的向抽象逻辑思维过渡。具体形象思维占绝对优势，在数学
课堂中把操作、直观作为学生认识概念掌握知识的重要手段。如教学20以内的进位加法时，可以借助例题“8＋
3=？，组织学生用小棒动手操作。一边是8根小棒，另一边是3根小棒，怎样把它们合起来呢，教师可以用两
种方法去引导学生，方法从8根小棒中分出7根与另一边的3根合并，捆成一捆，再与剩下的：根合并成11根。方法二，让学生从一边的3根小棒中分出2根与另
一边的8根小棒捆成一捆，再与剩下的1根合成l1根。教师再组织两个小组的学生分别按照这两种方法
进行比赛，看哪组的小朋友速度快而错误率低呢？结果发现用第二种方法做的那组小朋友速度快且准确率高，
从而让学生比较出“看大数、拆小数”的简便方法，再引导学生思考对刚才两种方法为什么都要先合并成一捆
呢？以抽象出“凑十”的思想。
四、加强直观教学，增加感性认识
弱智儿童思维发展落后，对概念的理解和形成都感困难，对事物的认识很大程度上受着直观情景联系的束
缚。他们总是对于熟悉的事物现象和具体直观的材料较容易领会掌握。根据这一情况，教师在课堂教学中加
强直观教学，注意在感性认识的基础上，帮助学生逐步地建立概念和掌握其运用法则。例如在教学“长方形的
面积”时，尽量联系现实原形，举出学生熟悉的日常生活中的实物，着重引导他们观察这些实物的“表面”如黑板面、课本封面。课桌面等，这些物体都有它的表面，而且都有大小，用不同大小的长方形、正方·形，让学生直观地比较它们的大小。再引人课题如何求一个长方形的面积呢？为了防止学生将面积和长度，面积单位和长度单位相互混淆，可以通过比较使学生看到长度单位是线段，相应的面积单位是一个正方形的面，使学生明确图形的周长是由哪几条边长组成的，并让学生肉己概括图形的周长的求法。
五、利用数学故事导入新课
弱智儿童和正常的少幼儿童一样爱听故事，教师如果利用学生的这一心理特点，在上新课时针对教学内
容，编写一些生动有趣的故事让学生明理破难，激趣生欲，这样既可使一堂课上得生动活泼，轻松愉快，又可使弱智儿童最大限度地增强其无意识记。
（责任编辑：展雷蕾）
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