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对可教育性智残学生开展职业教育除了需要高质量的师资和设备，选择切实的教学模式，方法是非常重
要的。我校通过几年的实践探索，初步形成了一定模式：即采用分层分类教学，由浅人深、因材施教、逐步定
位、形成技能，并大体分成四个阶段进行了实施。
一、选择确室正确的职训方向阶段
为学生确立正确的职训项目，是决定他们能否走人社会的关键。我校首先从学生兴趣出发，结合参观工
厂、观摩表演、亲手体验等形式，激发学生的劳动情趣；再通过在低年级开展丰富多采的兴趣活动，由学生根据自身爱好，自主选择劳动小组，从而发现挖掘学生的劳动特长；并结合每周2节的劳动课程，采用引导启发式
教学，由浅人深地培养学生良好劳动习惯；最后在全面了解他们各自兴趣爱好特点基础上，充分听取家长的意
见，初步商定学生的职业方向，开始分类对其实施职业基础知识的教育。同时，在教学中渗透进职业道德的教
育，为进一步开展技能教学做好了铺垫。
二、培养强化扎实的职劳知识阶段
一般来说，职业教育都包含有应知（理论）教育和应会（操作）教育两个方面。
应知（理论）教育相对于可教育性智残学生是难点，我校在充分运用了视频显示仪。电教多媒体、教学录像等现代化教学设备，进行直观辅助教学的同时，还不断地在技能教学中渗透着应知教学，以实践引出理论，降低了理论的学习难度，也激发了学生的兴趣，提高了应知教学的效率。
职业教育的重点是应会（操作）教育。同样，我校采用了多种形式和方法：既有集体操作演示，又有教师个别辅导；既有课中密集性训练，又有课后个别性补差；并让高低年级学生结成合作伙伴、好差学生形成互助小组等；充分发挥学生“传，帮，带”的作用，扎实地开展了技能训练，有效地提高了学生整体的技能水平。
三、锻炼发展社会适应能力阶段
可教育性智残学生要回归主流社会，就必须具备一定的社会适应能力，而积极地组织学生参加社会实习和
实践是培养这一能力的关键，我校不仅在后勤建立了“打字组”“缝纫组”和“餐饮服务组”几个校内实践基地，而且采用支持式职业教育模式，通过展示学生能力，注重自我宣传，争取了社会的大力支持，积极与周边单位共建了职教实习基地，先后落实新世纪饭店，京华园酒楼，华达公司等四个固定的实习点。另外，还以媒体参与报道和举行挂牌仪式的形式，建立了三个长远的挂牌实习基地，切实地落实妇联学生实习的岗位，还与用人单位协定了培训的长期目标，由教师定期巡视，认真地记录学生实习的情况，每月进行评估，及时了解各阶段目标实施进度，经过半年多的实习训练，大多数学生都具备了一定的工作稳定性，提高了实践中的应变能力，拥有了相应的工作适应能力。
四、培养提高就业竞争能力阶段
在狠抓智残学生职业技能的同时，我校把提高他们的社会认可度也作为了工作的重心，在毕业班开展了以
初中毕业证书和职业技能等级证书为宗旨的“双证”教育，聘请了市职业技能检定中心的专家作为课外辅导
员，定期进行教学指导；由校教研组制定切实可行的参考计划；专职教师分层次地进行密集性训练；积极鼓励
家长和基地师傅协助对学生个别辅导训练；学校还分阶段地进行模拟考核。“双证”强化的教育有效地树立了
学生职业竞争意识，强化了学生专业技能。99年，我校首届毕业学生不仅顺利地完成了初中学业，而且全部通
过市劳动局鉴定，取得了初级技术认定，其中8名学生还达到了三级技能标准。许多学生凭借能力和证书顺
利地踏上了工作岗位。“双证”教育的成功既为学生就业创造了有利条件，也大大地提高了我校办学的知名
度，受到了政府和社会的一致好评。在99年下半年招生时，我校首次出现了班级人数爆满的现象，原定14人的
先修班名额出现了50多人报名现象，为我校可教育性智残学生的职业教育注入了强大的办学活力。
（责任编辑：雨田）
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