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幼儿期原本是人的主体性初步确立的时期。在正常情况下，儿童主体性的各个方面的品质已经萌牙，甚
至十分活跃。其主要表现在：他们什么都想知道，什么都想尝试，什么都要关心，什么都想参与。他们的思维
活跃，想象力丰富，对自己充满信心。近年来，脑心理科学的研究表明：儿童的学习随时发生在日常生活中。在非注意状态下，儿童也可能对环境信息保持敏感，并逐步主动学习获得大量的知识，规则与行为方式、技能。因此，在丰富多彩的环境中通过特殊的教育训练，幼儿心理能力的发展可以得到明显的提高。我们在开展科
学识字实验活动以来，充分利用环境中的有利因素，引导幼儿主动学习识字。
一、利用巨面装饰，诱导幼儿主动识字
我国儿科专家鲍秀兰教授曾经说过：婴幼儿时期是大脑发育最快的时期，是接受各种外界刺激的敏感
期。良好的育几刺激和早期教育能使孩子有一个丰富的良好的环境。在此环境中接受视、听、触觉等各种刺
激、对幼1吹傀魄骼咆京制重要作民。幼儿入园活，接触最多的环境是活动室。如何发挥这一环境的教育功
能呢？我们首先利用了壁面装饰。如：我将每个孩子的照片贴在墙壁上作为评片栏，并给每个孩子做一个色
彩鲜明的小名片。在玩“猜猜这是谁的小名片”的游戏中，让幼儿认出自己的姓名，并把小名片贴在自己照片
的下面。这样，别的幼儿在这一对应关系中，只要认出是谁的照片，就知道照片下的小名片是谁的。评比栏中
的照片都是家长们特意挑选出来的，色彩明快，形态各异，孩子们常常在评比栏下围观，一边观察照片上同伴
的形象，一边主动认识同伴的姓名。几天后，我又设计一套小名片，让幼儿单独看名片，猜猜是谁的。如果猜
不出，就让幼儿拿着小名片去评比栏中找一找，从而让幼儿通过比较观察主动去发现小名片上的名字是谁
的。
幼儿在认识同伴姓名的活动中，通过幼儿的具体形象，照片、姓名中汉字的字形、读音，充分利用了孩子
的视觉、听觉，而拿着小名片去寻找，又利用了孩子的触觉来协助加强刺激大脑的作用，、调动了幼儿的多种
感觉器官参与活动，一个月内幼儿已初步认识了近50个汉字。
二、利用菜槽，促进幼儿主体识字
（汉字认知的“复脑效应”的实验研究）中指出汉字的表意性，方块形正适合于婴幼儿脑右半皮层发育比
左侧更快的特点，适宜于婴幼儿整体模式识别和自然记忆能力极强的认识特点。为此，我们利用幼儿自然记
忆较强的认知特点，让幼儿在进餐的环境中认识了一些菜谱中常见的汉字。
活动开始时，我们每天把莱谱写在一块小黑板上，在老师给小朋友分莱时，让幼儿看看莱盘中的菜，再看看莱谱，并通过品尝莱的味道记住菜谱，进行识字活动。这样反复多次后，再进行第二步。我们利用孩子好
奇心强，在进餐前就想知道今天吃什么的心理，让幼儿先看莱谱，猜猜今天吃什么菜，当幼儿看到某些已经经
常吃过的莱的名称时，就会立即读出该莱名的字音。当幼儿说不出购，我再利用该莱的味道、颜色、形状等特
征，提醒幼儿回忆或直接出示盘中菜，帮助幼儿记忆。这样，孩子们在宽松的环境中，通过自然记忆，轻松地认识了一些菜名中的汉字。如：青菜、鸡蛋、豆腐、大自菜、冬瓜、猪肉、萝卜、鲫鱼等。
三、利用自然角，激发幼儿主动识字
近年来，一些功能性磁共振成像，正电子发射断层扫描与脑电研究表明：文字刺激与图形刺激分别较多
地激活左脑和右脑的活动。研究结果提示：综合运用多种类型的教育刺激，注重儿童多个感觉通道参与，有利
于儿童不同脑区域的协调活动。自然角中陈列的物品是幼儿能够直接感知的实物形象。我们充分利用汉字
和实物形象刺激幼儿的大脑，用实物图和汉字相结合做成图文标签，让幼儿看实物和图文标签来进行识字
活动。如：我结合“找秋天”的活动，在自然角中布置了黄豆、花生、银杏（白果）、稻谷、芋芳、苹果、桔子等物品，并让幼儿拿着图文标签，看着图，读出标签上的汉字，读对后，再贴在自然角中实物的旁边，每当幼儿贴对标签时，喜悦的心情溢于言表。
幼儿接触图文标签数天后，再逐步过渡到直接出示汉字标签，当幼儿不能直接认出标签上的汉字时，再
让幼儿在图文标签中找出相应的标签，激发幼儿主动认出汉字标签。这种活动不仅激发了幼儿主动识字的兴趣，同时培养了幼儿的观窑力、分析力、判断力。
四、给国内植物挂牌，强化幼儿主动识字
幼儿心理学研究表明：周围环境中的新异刺激，往往能引起幼儿的无意注意。因此，我利用给园内的植物
挂牌的方法，来引起幼儿的无意注意。当幼儿看到园内的植物上都挂上了色彩鲜明，形态多样的汉字标牌时，
就会主动探索这些植物的名称，把幼儿的无意注意转化为有意注意。如：我给园内的桃树、石榴树、垂槐树、
月季花、爬山虎，天竹等植物都设计了不同色彩形态的标牌。当幼儿见到这些标牌时，强烈的好奇心就会促使
他们主动地去探索这些植物的名称。他们有的会问老师，有的会问家长，还有的会问同伴。当他们知道了这
些植物的名称时，又会自豪的告诉别班的幼儿。为了增强幼儿参与认识标牌上汉字的兴趣，我又设计了让幼
儿轮流当主持人的活动，让每个幼儿都拿着植物的标牌介绍园内的树木花草。在问老师、问家长，问同伴和
当主持人的过程中，幼儿不但认识了标牌上的汉字，而且口语表达能力和交往能力都得到了相应的发展。
幼儿识字的环境是千差万别的，但只要我们充分利用日常生活中的有利环境，通过幼儿视、听、触等感
官对幼儿的大脑皮层进行有意刺激，幼儿的识字兴趣和识字能力的培养是完全可以达到预期的效果的。
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