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我班的宋文同学不到一岁时，因高烧而导致听残，她的双耳听力为９５ＤＢ，程度为一级聋。她的母亲是位医生，从小就对她一面积极治疗，一面费尽心血地教她说话、识字。良好的家庭环境及教育为其以后的进步打下了坚实的基础。她从小学起参加随班就读，与普通学生一起共同学习、生活。十多年，在家长、老师、社会等多方面的关爱下 她顺利地升入中学。并在初一时光荣地加入共青团，成为班中第一批团员。顺境使她自信、开朗。同学对她也十分佩服。然而好事多磨，初二功课难度加深，负担变重，她的学习成绩开始逐渐下滑。她变得少言寡语了。在家中变得十分急躁，并抱怨自身的听残，她把学习退步归结到自身缺陷上，并为此与家长争吵。同学们也渐渐有些疏远她、认为她是班中的“特殊人”、主动与宋文交往的人变得很少。
为了摸清她与同学的交往情况，我设计了调查表，对全班４７名同学进行了不记名的调查。调查结果反映
出，许多学生对宋文不够了解、也就是说随班就读的主要优点没有在班中充分体现现出来．
随班就读的一大优点是：残疾儿童与正常儿童共同学习、活动，既有利于残疾儿重社会交往能力的培养，又有利于正常儿童助人为乐品质的形成。同时，在思想品质、知识与技能方面能够互相学习，取长补短。只有让大家了解宋文，才能帮助其克服自卑。为此，我情心策划了一个名为“同在蓝天下成长”的主题班会，想借助班会，展示宋文的才华，加深同学间的了解，重树其自信心。
为了加强班会的影响，我们特邀学校张校长、宋文初一时的班主任座老师以及她的母亲出席。班会在铿
锵有力的贝多芬《命运交响曲》中拉开序幕。陈宣同学讲的小故事《失聪的发明家——爱迪生》让同学们感受
到了身残志坚的力量，也使他们重新认识了耳聋人的才能。在热烈的掌声中，配戴无线话筒的宋文走上前台。
地饱含激情地向大家介绍自己的成长历程。她边讲边向大家展示其不同时期的照片、画作和荣誉证书，令在
场的所有人赞叹不已。同学们被她感染了、争先恐后地你一言我一语地介绍他们所知道的宋文。一些鲜为人
知的动人事迹，通过大家的发言得以披露。宋文的两篇小说和一首四言诗，被三位同学演绎出来。宋文也再次
登台，与同学表演了其自编自导的小品《交换快乐的日子》。那甜甜的微笑始终挂在其嘴边，我也为大家朗诵
了一首诗《希望》。张校长慷慨激昂地即席发言，把班会推向高潮。在《爱的奉献》的歌声中 张校长、宋文家长与我们共同点燃了表示爱心的红蜡烛．烛光中的师生们沉浸在充满爱的氛围中。
班会后，同学与宋文的交往明显增多，许多学生课下主动与其打招呼，帮她补习功课的人也多了起来。同
学们纷纷在周记中抒发他们的感受。有的同学写道：我还是第一次在班会中流泪，宋文的事迹太感人了
我虽身体健全，但在学习上缺乏毅力，我今后在这方面应向宋文学习。“宋文也通过班会受到了教育。她再次
感到校领导、老师、家长以及班集体给她的关爱。她又恢复了往日的自信。在课上聚精会神地“听”讲，课间与同学们谈笑风生，午休时则主动到办公室找老师补课。在期末全区统考中，六门功课考了３９６分，取得了较大的进步。这个成绩来之不易。宋文是在缺课一个半月的情况下，在老师、同学的帮助下凭着自己顽强的意志努力拼来的。
一次成功的班会，又燃起了宋文自信的火花，同也照亮了与她共同学习的其他学生。它为听残学生与
正常学生创造了彼此取长补短的机会。宋文班会后的变化，表明社会因素是能调整其心理的，但起主观作用
时还是其本人。因为听残学生是外界作用的主体，是积极的接受者，是可以反作用于外界因素的。听残学生只
有正确地认识听残，积极主动地创造补偿条件，用坚强意志和乐观态度自觉对待缺陷，才能在补偿过程中顺利
地按客观规律去实现，取得出乎预料的效果。
营造良好的学习环境，建立融洽同学关系和师生关系也都是调整听残学生心理所不可缺少的外界条件
只有全社会都来关注听残学生的成长，他们的心理才不会出现扭曲。社会因素要靠大家来共同创造。让我们一
起把特别的爱献给特别的人们。
责任编辑 展雷雷
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