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聋校的语文教学目前仍然严重地存在着“一言堂和“满堂右”的现象。在课堂教学中，教师沿用传统的教学模式，一般只注重于“教”，而忽略了“学”，他们往往只满足于让学生“学会”知识，而忽视了对学生“会学”能力的培养。备课时，教师通常都是从自身的主观意志出发，更多的是考虑如何能让学生听懂和理解，至于如何鼓励学生积极参与教学过程，充分突出学生的主体地位作用，则思考甚少。因此，在教学过程中，教师就自觉或不自觉地将这种主观意志强加给学生，使学生围着老师转，学生的思维被老师束缚住，质疑问难，充分表达自己的看法的权力相应地被老师剥夺，学生不能主动参与学习，学习的主动性和积极性等得不到充分发挥，学习能力和创造力得不到应有的培养。老帅没有把学习主动权交给学生，课堂教学自然不能成为他们学习的乐园。这样的课堂教学不改革怎么能让学生的身心得到生动活泼地发展？怎么能有利于推进素质教育呢？
下面我试图通过教学实践，谈谈在课堂教学中如何营造良好的学习氛围，让学生真正成为学习的主人。
一、利用情境教学，引导学生主动参与
１ 创设情境，激发兴趣 兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，它可以推动人去探索新的知识，发展新的能力。学生对外在事物的兴趣需要我们积极创设一定的情境来调动与激发。许多教育家都认为，没有兴趣，就没有成功的学习。我在教学过程中非常重视利用学生的好奇心，激发其兴趣。使学生产生急于寻求答案的强烈愿望，让他们积极主动参与。如在教授聋校语文教材第九册１４课《据是怎样发明的》一课．在第一课时我事先带领全班学生去参观学校的劳动工具展览厅的锯馆，让他们了解木工用的手工锯、电动锯和伐木场使用的锯。这些锯形状各异．大小不一，顶用方法也不同，有圆形，也有长形的 有电动，也有手动的。通过仔细观察，学生不难发现这些锯的共同特点是：它们的边上都有一排齿，或大或小。那么这些锯最早是谁发明的呢？这人怎么这么聪明呢？这些总是在学生脑中自然形成一种悬念。并促使他们相应产牛急于探索、急于得到答案的强烈愿望。教师借此可让学生说话．井告诉同学：今大，我们要学习的课文标题就叫做“锯是怎样发明的”，学习了以后你们就会知道了。于是，学生便到教室里自学这篇课文，以便尽快回答老师的问题。
２ 再现情境，促进参与 聋校语义教学要求教师应立足于认真做好理解词义、句意、段意的教学．使学生在阅读每句话，每一段，每一篇文章时，头脑中要正确地浮现出这些句、段、篇的语言文字所表达的形象，完整地确切地理解意思。为了能让学生达到这一教学要求，在平时的教学中，我经常采用再现情境 的教学方法，注意把抽象的文字描述、转化为活生生的具体画面；把静态的东西变成动态的东西．将教材中的具体情节尽量形象化；或者，引导学生充分利用自身的现有经验展开积极的想象；必要时还可策划一些短小的角色游戏，帮助学生主动进入角色等。所有这些措施都能有效地促进学生直接参与教学活动，让他们犹如身临其境。这样便充分发挥学生多种感觉器官的能动性和积极性。也体现了从具体到抽象的思维发展规律，使他们对课文内容能有深刻、完整、正确的理解．使学生的观察、思维、想象和记忆能力都得到训练。
再现情境教学法，还能有效地激发后进生的学习兴趣，调动其学习主动性和积极性。众所周知，后进生在学习上往往得不到老师的认可，从而丧失了自尊心，产生了自卑感。然而善于形象思维和“能表演，又是聋生的天赋，所以，通过情境再现的教学方法，让他们演示一段课文内容，或从具体情境中观察、发现问题时，他们的表情往往更丰富、更生动。由于在同学面前“露了一手得到了老师的肯定和同学的掌声，感受到学习的愉快与集体的温暖，他们看到了自己的希望，改变了以往对学习、对自己的看法，进而树立了自信心，增强了自尊心，并更加自觉地积极地参与到学习的活动中来。
二、建立互动关系，发挥学生主动性，学生为主体
传统教学方法对聋校课程教学的影响是根深蒂固的。教师在教学过程中往往拘泥于教材与教参，教参怎么写就怎么教，或者是把自己对教参的理解硬塞给学生；有的为了更好让学生理解，经常习惯于把课文机械地分解成若干节段，然后逐一讲解。表面看，似乎很有条理性，但往往忽略了节段之间内在联系，从而破坏了课义的整体性与连贯性，使学生在头脑中储存的是一些支离破碎的情节，使得聋生本来不易形成的抽象逻辑思维得不到培养；还有，一旦遇一学生不易理解的课文，使三番五次地重复讲析。更有甚者为了贪图省事，干脆把标准答案直接抄给学生让学生死记硬背。这样的教学，怎么能够激发学生学习的兴趣、怎么能够促进学生学习主动性的发挥呢？
学习主要是靠学生自己读、自己理解和领悟。教师的作用在于引导学生读书，帮助学生学会读书。因此，教师在教学过程中应善于营造一种生动活泼的学习局面和氛围。让学生主动地学起来。只要学生能读懂的就不再去讲．只要学生能够自己领悟的就不再去分析，要注重培养学生自己动脑、自己解决问题的良好习惯，使教学活动真正建立在学生自主活动、自主探索的基础卜从而体现学生的主体地位。
如在教授聋校语文第九册第２３课《贴画》时，首先让学生先自己读，整体读课文把不懂的词语画出来；其次让学生看画，理解图意；第三，让每位同学说出自己不懂的词语．并让懂的同学帮助不懂的同学，教师再加以纠正、指导；第四老师结合上下文重点讲解学生不理解的词语和句子；第五，让学生结合课文内容理解讨论；①这一幅是什么画；②谁贴画。今后我们应当怎样做？
通过这一设计，在课堂教学中，学生可以各抒己见，有相互帮助、有演示、有讨论，让全体学生都积极参与到这愉快的课堂气氛中来，调动了学生的积极性，培养了学生的学习能力，形成了自学的习惯。
三、加强训练，注重培养学生技能
众所周知，在教学过程中，科学有效地训练活动，是促使知识内化．帮助学生理解知识，运用知识，获得技能的重要手段。因此我们必须把握好训练时间和训练力度。目前有部分教师在语文教学中训练意识淡薄，往往只是照本宣科地讲解，就是不给时间让学生自主练习；学生的学习仅停留在简单的心理记忆水平卜他们没有较充裕的时间去思考、训练，更不可能有机会主动操作，这样的学习过程是不完整的，因为它抽掉了学生自身实践活动这个重要环节。因此，教师的“一言堂”，导致了讲与练的失衡，很大程度上影响了学生学习能力、智力的发展。在训练过程中，要按照大纲要求、突出章节、单元训练重点；设计要科学、精要，难易要适度，富有层次；方法上要注意保护和充分调动学生的积极性和主动性，在训练中不能机械地重复练习。另外，还要引导学生积极参与课内外的多种学习活动，以促进能力的养成和迁移。如抓好课外阅读．提倡写日记，记笔记，积极参与日常的言语交际。总之，训练力度愈强，学生知识的内化过程就会加快，技能的掌握能力的培养就有确实保障。
责任编辑：雨 林
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