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超常儿童的发展和家庭教育关系甚为密切。
在超常儿童的教育中，家庭教育的作用更是无法估
量的。纵观古今中外的伟人，诸如科学家、发明家、
革新家、文艺家等，他们取得伟大成就的原因，都与
他们从小接受的家庭教育有关。
根据笔者历年来在个案追踪研究过程中的所
见所闻，发现家庭教育对超常儿童的影响有两个方
面；一方面是良好的家庭教育可以促进超常儿童加
速成长和健康发展，使他们走上成才之路；另一方
面是不良的家庭教育则阻碍超常儿童的顺利成长
和健康发展。这正反两方面的影响，主要表现在以
下几个问题中，这就是超常儿童教育中几个值得注
意的问题。
一、教育思想是否正确，是否重视全面发展的
问题
我国的教育方针，要求受教育者在德、智、体等
方面得到全面发展，使年轻一代成为有理想、有道
德、有文化、守纪律的一代新人。有不少家长都按此
要求去培养超常儿童。如超常儿童刘ＸＸ的父母就
力求使孩于成为全面发展的新型人才。刘的父亲在
日记中说：“为了把孩子培养成全面发展的新型人
才，我们做家长的应付出艰巨的劳动。”在刘很小的
时候，父亲就对他施行全面发展的教育。如通过学
习、讲故事、散步、爬山、做游戏以及自我服务等活
动进行德、智、体、美、劳的教育。从４岁起，他父亲
便系统地教他学习十年制小学开设的各门功课，如
政治、语文、数学、自然、科技、唱歌、绘画、体育、劳
动等。这种按课表进行的有目的、有计划的学习方
式，促进了刘的全面发展。 又如，超常儿童中Ｘ的
妈妈，有意识、有目的地要把女儿塑造成一个全面
发展的人才，她善于抓住各种机会，不断对女儿进
行全面发展的教育。正如女儿在日记中说，“妈妈不
仅在学习上、生活上关心我，教育我，还十分支持我
的业余爱好，鼓励我参加各种社会实践活动．难怪
学校的教师都说妈妈是合格的家长。”中Ｘ不仅在
学习上成绩拔尖，智能发展超常，而且个性得到健
全发展，多次被评为“三好生”、“优秀队员”和“十佳
少年”等。再如，超常儿童张ＸＸ的妈妈为了孩子付
出了艰辛的努力，把全部业余时间都奉献给了孩
子，除了对智力因素的培养外、还注意对非智力因
素的培养，身体素质和道德品质方面的培养。她深
有体会地说：“良好的家庭教育是儿童脱颖而出的
沃土，而离开家庭教育能成才的儿童确实寥若晨
星。”
但是，在不良的家庭教育中，有的家长缺乏正
确的教育思想，对超常儿童的教育只重智育．忽视
德育和体育，千方百计地发展儿童的智力，而不注
意全面发展。如陈ＸＸ的父亲，对孩子的要求过高。
过急，把孩子关起门来教，孩于一直要学到深夜，没
有充分的游戏、休息和睡眠的时间，不注意保护儿
重的神经系统和大脑健康过分加压，致使神经衰
弱，造成头痛、失眠，甚至晚上还要打针、吃药才能
睡觉。陈的家长为什么这样急于求成地要把孩子培
养成世人皆知的“神童”呢？原来是因为他父亲教育
思想不正确，动机不纯，带着某种个人需要和目的
来教育孩子。把孩子当做一块金字招牌，辗转走了
许多地方，处处宣扬这个所谓的“神童”，把孩子作
为猎取个人名利的工具。结果弄巧成拙，这个“神
童”就象历史上方仲永那样，只有泯灭于众人矣。这
个教训是非常惨痛的，应引以为戒。
二、是否抓住关键期，进行早期教育的问题
研究与实践都说明，儿童身心的发展与品德的
形成，在很大程度上取决于家庭对他们的早期教
育．特别是早期教育抓得早、抓得好对超常儿童的
成长会产生很大的影响。家庭教育的主要作用表现
在能适时对儿童进行早期教育。
美国心理学家布卢姆关于“儿重智力发展速率
问题”的研究，提出了５岁前是智力发展最为迅速
的时期的假说。他指出：“在智力发展的关键期，智
力发展一年的效果超过在智力发展其他时期中八年至十年的效果。在幼儿时期被剥夺或忽视了智力
刺激的儿重，将永远达不到他们原来应该达到的水
平。”他的研究给我们的启示是：对儿童进行教育
要抓住关键期，特别要不失时机地对他们进行早期
教育。
古今中外有不少卓有贡献的成才者，都是接受
旱期教育的。德国法学博士卡尔·威特３岁时开始
识字；６岁时能用德语、法语自由阅读；８、９岁时已
能自由运用六国语言，并通晓动植物学、物理、化
学，尤其擅长数学；９岁考人莱比锡大学；１４岁被授
予哲学博士学位，被任命为柏林大学法学教授，成
为世界上最著名的天才。这主要是他父亲老卡尔·
威特对他进行早期教育的结果。他父亲教育理论的
核心是：“对儿重的教育必须与儿童的智力曙光同
时开始。对孩子来说最重要的是教育而不是天赋。
孩子成为天才还是庸才，不是决定于天赋的多少，
而是决定于生下来后到五、六岁时的教育。””老威
特的教育是符合儿童可能能力的“递减法则”的，即
教育孩子开始得越晚，儿童能力的实现就越少。对
孩子进行早期教育，就是为杜绝这种递减，要不失
时机地给孩子以发展其能力的机会，要让孩子尽早
发挥其能力。老威特就是根据这种理论对小威特进
行早期教育的，所以，他终于把小威特培养成为举
世闻名的天才。
在我们研究的超常儿童中，绝大多数也是接受
早期教育的。如超常儿童中Ｘ的妈妈就是抓住儿童
智力发展的关键期，适时地对女儿进行了早期教
育。她善于观察和发现孩子智力发展的“苗头”和
“倾向”，及时创造条件加以培养。如发现孩子喜欢
讲故事．语言表达能力很不错，于是就送她到少年
宫幼儿语言艺术班接受专门的训练，促使她语言艺
术表演能力得到更好的发挥。以后，不论寒暑假．只
要有这方面的学习机会，都要让她去闯闯，去接受
教育和锻炼。中Ｘ现在之所以能参加各种语言艺术
表演活动，她在这方面表现出优异的智慧和才能，
主要是她妈妈及时地对她进行早期教育的结果。
又如中国科技大学少年班第三期大学生冯ＸＸ的
父母，在孩子的成长上，确实花了很多精力，除注意
身体发育、卫生保健和饮食营养外，还针对孩子的
兴趣爱好，因势利导．因材施教，象铁杵磨针那样，
进行精心的早期教育。“由于他从小受到良好的早
期教育．就为他以后受初中、高中和大学的教育，打
下良好的基础，因而使他从小到大在德智体几方面
一直获得健康的发展。”他１６岁以优异成绩考人
少年班，１９岁提前考取该校天体物理硕士研究生，
２１岁在南京大学天文学系攻读天体物理博士学位；
他能获得如此快速的超常发展，在很大程度上，是
家庭良好早期教育的结果。
相反，在日常生活中，我们还发现，有的孩子确
实天赋高，聪颖过人，但是，由于家庭环境条件差．
父母缺乏儿童心理学知识。不懂得应对孩了进行早
期教育的道理，或是由于某种错误思想认识作怪，
不适时地对孩子进行早期教育。如认为：“天才命不
长．早教早衰”。以为早期教育会影响身体健康，小
时聪明．大了就会变得愚笨。而不知身体健康长寿
的天才人物并不少。这是因为儿童身心的健全发展
与丰富的环境刺激和良好的教育有关。又因天才儿
童所从事的活动是他们最感兴趣、最富热闲的活
动，他们从中可以得到最大的愉快和满足，这是天
才人物健康和长寿的关键。还有一种“自发成才论”
的思想，有的家长认为，既然孩子天生很聪明，就应
任其自然发展，认为天才的能力是特殊的，即使不
施教，也会独自发展起来。殊不知，即使处于优势环
境的天才儿童，也要接受早期教育，如不适时进行
早期教育，孩子的天赋能力也会枯死，也会被埋没，
结果，只有成为平凡的或无所作为的人。
三、是否注意因材施教，教法是否得当的问题
超常儿童具有与众不同的心理特点。他们具有
特殊的兴趣、爱好和强烈的好奇心与求知欲等。家
庭教育必须针对他们的特殊心理，坚持因材施教．
教法要得当，这样才能使他们的智力和个性得到充
分和健全的发展。有的家长在这方面做得很不错，
例如，超常儿童刘ＸＸ的父亲教育孩子时，既不是
强迫命令．也不是注人式，而是依据刘的好奇心、求
知欲等稳定地定向于学习活动，然后不断提出严格
要求，启发他的思维，用他父亲的话来说，就是“寓
教于乐”、“寓教于趣”；刘的父亲还针对他喜欢活
动和爱玩的特点，坚持通过多种多样的活动去促进
其智力的发展。例如，去大桥玩，就观察大桥．去河
边玩，就观察过往船只，散步时就讲故事，在爬山的
途中，就带上卡片算术题练习计算……总之，在每
次活动中，都必须贯穿一个学习的主题。他父亲
不仅要求他仔细观察，而且要求他事后还要写观察
日记．巩固观察结果，培养记忆力和书面表达能
力。
但是，有的家长对超常儿童的心理特点认识不
足．对孩子的特殊兴趣、爱好不理解，不积极支持。
如超常儿童杨ｘＸ，不仅思维、理解、领悟能力强，
而目动手操作能力也特别强．能灵活运用已学知
识，创造性地完成各种科学小实验、小制作等。而家用防溅饮水架和汽车上使用的食品盘等；拥有１０
项美国发明专利，成为获得美国发明专利最年轻的
发明家。他们之所以取得这样大的成果与他们的
家庭教育，与他们妈妈的奖励家规是分不开的。母
亲创造一切条件，鼓励孩子们每天下午做完功课后
进行两小时的创造性工作．培养他们形成很强的创
造意识和习惯。对孩子的创造性活动，做母亲的不
仅没有训斥和干预，过经常和他们一起讨论。这
位母亲真是好样的，值得我们学习。
超常儿童的家长，有的较重视儿童创造力的培
养，给予支持、鼓励和教育。但也有家长对孩子的创
造性不认识，不理解，对孩了的好奇心、求知欲和探
索精神不予支持。家庭不民主，父母专制，对孩子不
信任，事事包办代替，不给孩子独立锻炼的机会，这
与家长评价孩子的旧观念有关，以为老老实实、规
规矩矩、顺从、听话的孩子才是好孩子。这些都不利
于孩子创造力的发展，应引以为戒。
以卜五个问题就是超常儿竟家庭教育中几个
值得注意的问题，我们要充分发挥良好家庭教育的
积极作用，尽量避免和克服不良家庭教育的消极作
用。这样，我们才能为祖国进入21世纪培养更多超
常的杰出的人才。
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