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位于无锡的江苏省天一中学于１９８０年开始了超常教育实践，至今已经历了21年，在这二十余年中．我们在超常教育的基础理论构建和实践操作等方面都作了坚辛的探索。
一、我校超常教育实验是一个不断思索．不断深化认识的进程
我们知道，在实践的过程中，离不开对超常教育的性质界定、目标功能定位、可行性分析、模式构建等一些问题的思索，对这些问题的思考既是对实践的引导、论证，也是对实践探索的不断总结。
（一）超常教育是高层次的素质教育，它顺应个别化教育的发展趋势，体现了学生个性的充分发展与潜能的最大发挥
素质教育的提出适应国际竞争及教育改革发展的需要，它以发挥学生的主体性为核心，以学生的全面发展，培养学生的个性，提高整个民族素质为目标。在探索中我们认识到，超常教育是采用与以往不问的教育教学方法，针对一部分超常学生的个性特长和创造力构成因素而实施的行之有效的个性化教育，能促进学生潜能的最大发挥。它在教育思想、教育内容、教学方法及管理等方面均以“因材施教”的理念为核心，是一种高层次的素质教
育。
（二）超常教育是承认差异的教育，它是对传统教育的一种反思性实验
学生的差异是一个客观存在，在教育上便不能一刀切。对约占人门 ｌ％－３％的超常儿童进行超常教育可以避免人才资源的浪费。如果用教育中等智商孩子的方法来教育高智商孩子，则这些孩于就无法充分利用课堂时间，这样不仅浪费人才，甚至会
造成心理上的扭曲，形成叛逆心理。教育平等，不仅是给每个人受教育的机会，而且要提供适合个人的教育方式。机会均等并不能保证学生在教育过程中受到公平的教育，真上的教育公平应当是“因材施教”、“人尽其才”的教育。
（三）超常教育是重点中学、实验学校培养目标定位更高的教育行为
因忖施教，此处的“材”、我们认为不但指学生的实际特点，还指教育者素质和教育环境的状况不同素质的教师，不同类别的学校给学生创造的教育条件客观上有所差异，以此每个学校应根据自己的特点提出教育要求。重点中学、实验学校由于其生源、师资及设施等方面的优势，有着不同于一般学校的教育目标，要为国家培养高素质创新型拔尖人才奠定基础。超常儿童是国家的瑰宝，重点中学及实验学校办超常教育是对国家人才资源的特殊保护与开发。
（四）超常教育是一种探索性、创新型的教育实验，是一项完善中的事业
中同现代超常教育有二十余年的历史，虽然取得了一些研究成果，但也存在许多问题，超常教育本身就是一种探索件、创新型的教育实验。学制、教学、课程、办学方式等方面都是需要开拓的领域。比如学制的探索，在超常教育中，对于超常学生的培
养有两种思路，一种思路认为应使超常生在尽可能短的时间内掌握社会所要求的基本知识技能，以显示其超常的优势；另一种思路则认为个应过分限制学习的时间，而应在对知识、技能掌握的深度上做文章，使超常生在知识掌握的深度和广度上明显地优于一股学生。在探索中我们深切体会到，中学办超常教育要避免简单化（如没有计划、没有独立课程设置）、商业化（如在利益驱动下背离超常教育本身的目的），要不断完善社会化（加强对什会的宣传教育，教育人民支持理解超常教育）、国际化（与香
港、台湾及外国加强联系、交流与合作。）
中学办超常教育应走出要不要办的争论困境，目前主要精力应集中在研究如何发展，如何开拓等方面。
二、我校超常教育实验是一个不断实践探索、不断总结完善的过程
庄整个超常教育的探索中、主要是实践的探索，在实践中发现问题，总结经验。我校从超常儿童的测试选拔、模式构建（包括学制的改革 组织管理、课程设置等），到科研导向、家校合作等方面、经历了一个不断探索总结的过程。
〔一）由个体到群体培养方式的转变
我校超常教育大致经历了两个阶段：
ｌ 个体培养阶段
从１９８０年到１９９２年为第一阶段，住要是个体培养。这阶段主要是采用初高中新生入学后的发现法或校外学生推荐法．从初一或高一开始确定若干较突出的低龄少年作为观察实验对象，由有关老师辅导培养。成熟一个就向大学少年班输送一个…这种个体因材施教培养，分散插班的超常教育实验模式的特点是滚动递进，进退自如，针对性强。在这期间我校共观察培养了４４位学生，这些学生全部进入了重点大学，其中17人考入了大学少年班。
２ 群体培养阶段
从１９９２年到现在为第二阶段，为群体集中培养阶段。此阶段根据其招生的范围又经历两不同阶段。１９９２到1 ９９７年，这阶段是在锡山巾教委的领导下，在锡山市范围内每年统招初一小年龄学生一个班（３０名），后期扩大到无锡市范围。从１９９８年开始．经省教委批准，面向全省招收优秀小学生一个
班。２00Ｉ年经省教育厅同意，又扩招一个班。这期间已毕业3届共８９名学生．100％进入大学少年班和重点大学。
（二）由书面测试到结合实践考察的选拔探索
在测试与选拔中，我们一般要经过三次测试与鉴别；第一次，以大学大纲规定的文化基础知识为内容，兼顾记忆能力和思维能力，主要以问卷方式进行；第二次，以能力测试为主，主要考察学生记忆能力、逻辑思维能力、临时应变能力、表达能力等。
主要也是以问卷方式进行；第三次，以个性特征和综合智商测试为主，聘请高校专家．用中科院心理所、华东师大、苏州大学等高校编制的“团体儿童智力测试量表”、“个性测试”、“创造力测试量表”等进行测试；择优录取。
们在实际教学中，发现这些学生虽然非常聪明，但在对学习习惯等方面的问题测试时则很难全面了解。特别是习惯上，在小学一经形成是很难改变的。因此．学校改变思路，在招生前的暑期，举办“优秀小学生夏令营”，由各个学校推荐优秀小学生参加。在活动中先观察学生习惯等方面表现，因为学生一般在活动中是不设防的，所以比较能观察到其真实的一面。同时，我们在招生考试中，每个考场还安排了观察员两名，负责观看学生的考试习惯
（三〕由零散的依附传统教育的模式到系统有针对性的模式构建
１ 学制的改革演进
这主要针对群体培养阶段而言。我校的学制由原来的２＋２、２＋３年制逐渐变为５年一贯制。２+２２＋３年制的实验是指初中二年读完初中二年的课程，通过中考择优进人高中再读两到三年，即用四、五年时间完成六年的学业．这种压缩模式有一个最大的缺点，就是初高中分家，有许多学习内容重复，浪费学生的时间和精力。后来，我们申请取消中考，这样学生没有中考的限制，初高中的教学内容就可以实行统筹安排．教师也有较大的自主权对教学内容和方法进行增删和调整，５年一贯制变初高中两个教学循环为一个教学循环，避免了浪费，且可以让教师在教学的深度、厂度上放开手脚进行实验。
２ 组织管理的科学化
超常教育是我校非常重要的一块．我们一直投入了大量的人力、物力、财物、在组织管现上，我们过上是由校长室牵头、教科室具体负责，各部门（政教处、教务处、总务处）通力合作的模式。这种模式带采了一些问题，如在作息时间上、宿舍卫生检查上，针对高中生的标准很难对小龄少年班学生实行。教务处事务繁忙，有时对少年班的一些小细节会忽略。事实上、少年班的管理与高中管理不可能是一个系列，与初中管理上不可能一样，于是，学校专门成立了少年部，少年部在组织管理、课时安排、
人员调度上有相当的自由支配权，这样可以提高工作的实效性和针对性。
３ 课程改求的深化
长期以来，我校超常教育课程分为必修课、选修课与实践课三类。必修课，主要是按照国家大纲规定开设的课程；选修课，主要根据学生的特长和兴趣开设的课程，如象棋、书法、钢琴、美术、航模、篮球等特长选修课；计会实践活动课．这是针对时
代的特点和少年班学生的特殊需求而开设的，主要方式是参观、旅游 采访、凋查等。随着课程改革的发展，我们发现，这种课程程设计并没有跳出原有常规教育的圈子，没和充全反映出课程改革发展的趋势。现在，我校正进一步构建能够体现超常教育理
念的课程方案，它较之于简单地使用某础教育阶段的课程方案、简单地缩短学制，能更有效地提高超常教育的效率和质量．更的地促进超常生的全面发展，使他们形成创新人才所应具有的学习品质、思维方人和行为特征等综合索养。
〔四）坚持以科研为导向的发展思路
我校将超常教育作为一项事业来进行，在实践中不断总结，并以课题研究为先导，使超常教育的实践上升到理论的高度。《超常儿童群体教育的实践与研究》课题是省教科所立项的“九五”课题，该课题从超常儿童的测试与选拔、学制年限、培养目
标，到课程改革等多方向面进行了较为系统的研究。该课题已于2000年底通过专家鉴定，顺利结题，专家们一致认为，该课题在省内问类研究中处于领先水平。“十五”期间，学校努力对超常教育的关键问题化大力气进行细化研究，《超常教育中的课程改
革研究》课题已被确立为省级“十五”立项课题。另外，学校还聘请有关专家教授对我校教师进行培训，引导教师边实践边研究，建立超常儿童心理测试、个性特祉观察、学习成绩跟踪、养成习惯考察、形态机能身体素质检测等项目档案．对学生的成长轨迹进行反馈研究，确保我校超常教育在科学研究的轨道上健康有序进行。
（五）家校合作的立体教育方式初步形成
家长是学生的第一任教帅，家庭对孩子的成长起着至关重要的作用，要教育好学生，学校必须争取到家长的理解和支持。为此 学校定期召开家长会，与家长共同探讨现代的家教理念；对家长进行教养态度的测试并给子及时的反馈和指导；为家长编印各种学习资料；班主任和任课教师主动与家长交流等，这些做法取得了一些效果。们由于家长本身素质的差异，有些沟通还是不尽如人意，如有些家长依然包办过多，经常到学校看望孩子，对学校提出这样那样的主观甚至不合理的要求，影响了学校的教学秩序，有些家长依然采用不科学的家教态度。影响了孩子的健康成长。为此，学校改变思路，除了学校与教师主动与家长沟通外，充分发挥孩子在家校沟通、亲子沟通中的主体地位。如定期召开“亲子沟通会”，让孩子与家长平等交流，由孩子来感谢父母、提出日己的愿望等、父母很容易被孩子打动，也非常愿意听孩子的肺腑之言，这样既提高了家校合作的实效，也发挥了孩子的主动性，更有助于营造良好的家庭氛围。
三、我校超常教育的设想与展望
我校的超常教育进行了21年，取得了一些成绩，培养了一批优秀的学生、教帅们在实践中也总结了一些有价值的经验，形成了一批研究成果，但还有很多问题需要解决，还有很多事情等着我们去做。个后一段时间，找校将努力做好以下三方面的工作：
（一）强化学校少年部的组织管理工作，逐步形成科学化的运行机制
学校少年部作为一个相对独立的机构，拥有较大的自主权。它将针对超常学生的群体及个体心理和生理特点，制定相应的适合学生发展的管理机制。
１ 学校少年部将征求家长、学生、教师的意见，制定合理的日常管理制度，并与学生共商管理条例，发挥学生的自我管理能力。
２ 各任课教师协调，制定本学科的课程内容。课时安排，形成初高中一贯制的课程方案。
３ 生活指导老帅、心理教师、班主任一起分析班级学生的情况，共商管理班级的方法及提高学生非智力因素的策略。
４ 少年部主任室总体负责教育信息的收集和科研工作的组织与管理。
（二）配合“十五”课题的研究，在超常教育的课程改革上花大力气进行探索和实践。
“十五 省级立项课题《超常教育中的课程改革研究》将在考察发达国家和我国超常教育课程方案的基础上，概括现行超常教育课程方案的特点，建构新的课程体系。我校课程改革的基本思路是
ｌ 进一步以课程思想来指导课改实验
课程目标：构建超常儿童综合素质的发展性层次性、弹性化的课程目标；
课程结构：调整现有课程结构，设置综合实践活动、综合社会课程，增加艺术类课程的比例，形成核心课程的合理课时比例；
课程类型：改变单一的课程类例结构，形成分科与综合、学科与活动、显性与隐性的有机结合和统一；
教学模式：形成与学习方式转变相匹配的教学模式，通过教学行为的改变，引导和指导新的学习方式的形成；
课程评价：强调过程评价与结果评价的统一。强调自我评价与他人评价的统一，突出激励性评价和发展性评价在课程评价中的作用和功能。
２ 以研究性学习为突破口，探索学习方式、教学方式的重大变革，强调差异性学习、主体性学习、探究性学习、互动性学习、合作型学习综合性学习。
如对课程实施进行重大改革，形成以“问题意识”、“思维能力”的培养为核心，以“体验性、过程性、发展性”为主要特征，从而探索出三种评程实施模式：以问题为中心，呈现疑问，发挥学生探索精神的探究性课程实施模式；以情境为中心，促发学生情感，引导学生感悟的体验性课程实施模式； 以兴趣为中心，拓宽学生思路，激发学生潜能的自主性课程实施模式。
（三）加强师资队伍建设，形成一批具有特殊品质与特殊才华的优秀教师群体。
如果说教材与教学内容是培养超常儿童的基础，那么一支合格的教师队伍则是培养超常学生的一个关键因素。为了保证任课教师的水平，学校将对教师进行定期培养。
ｌ 帮助教师提高教育思想和教育水平。学校将继续组织少年部教师到国内外同类学校去参观学习或者请有关专家来我校讲学，更新观念、拓展视野、取长补短。
２ 促使教师提升科研素质。如要求教师参与课题、撰写论文、开设专题讲座。
３ 督促教师教学能力的进步。如采取集体备课。共同交流的方式，要求教帅不但关注本课程的教学，也熟悉、贯通相关课程的教学。并要求每位教师直接负责几名学生，进行导师型的研究性学习指导。
超常教育是一项发展中的事业，它有着广阔的前景，需要许多有识之士的支持和参与， 我校坚持以“迫求卓越”为办学理念，以“一切为了学生的发展”为办学宗旨，努力实现“让每一个学生的个性和才能都得到最大限度的发展，让每一个学生在天一校园里都享受到成功的喜悦”的教学目际，继续为超常教育事业作出我们的贡献。
〔沈茂德；江苏省天一中学，214171）
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