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让学生动手操作培养数学学习能力
数学是抽象的，又是联系实际的，现实生活中处处有数学。学生学习教学，既可以从课本中学，也可以从生活实践中学。教师在设计教学内容、教学方法上应有意识地将数学知识与周围生活实际联系起来，能让学生动手操作的尽量让学生自己去实践。从而有利于培养学生学习教学的热情，对数学产生兴趣，在实践中获取知识。这对所学的知识，记得住、记得牢、会运用。
由于小学生的理性认识尚处于形成、发育期，因此在小学数学教学中，密切联系生活实际．注重操作启示．培养学生的实践能力，就显得极为重要。那么如何培养学生的操作实践能力呢？我认为有以下三个方面：
一、从操作中探究知识
学生是学习的主体。我在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生亲自动手实验操作，用各种感官去感知知识的形成、发展、变化的过程。例如我在教长方形、正方形面积计算一课时．事先布置学生观察自己周围哪些物体的面是长方形或正方形的。要求人人动手剪两个小正方形，面积分别是Ｉ平方厘米、１平方分米，收集生话中哪些物体接近1平方厘来、ｌ平方分米。经过这样操作，帮助大家加深对面积单位的认识，感受１平方厘米、ｌ平方分米的真正含义，仔细体验１平万厘米、Ｉ平方分米到底有多大。通过操作，概念的表象在学生的头脑中更清晰了。在课上我将事先准备好的长方形、正方形纸发给学生、他们用１平方厘来小正形量出各个长方形、正方开的面积。接着以前后四人为一小组，讨论小长方形的排数与个数的关系。然后我归纳总结出长方形面积的计算公式是长乘以宽，正方形的面积等于边长乘以边长。接着又让学生通过用１平方分米的小正方形硬纸片量数学课本的面直接用直尺量课桌面的长、宽，来验证长方形、正方形面故的计算公式。这样结合生活实际自己设汁自己探究、自己演示，得出钡律，获得知识，经过启发讨论和独立思考、学生人人参与、积极思维、牢固地掌握了长方形、正方形面积计算的方法。学生的认识水平、实践操作能力和创新意识，也在操作中得到了培养。
二、从实践中掌握知识
操作实践是能力的源泉．思维的起点。它使抽象的东西具体形象化，把枯燥乏味的文字叙述变成有趣的、快乐的、带有思维形式的游戏。从而使学生在实践过程中逐步形成正确的心理活动，以达到知识的内化。新的数学教材上有这样一道题：从边长是１０厘米的正方形纸中剪下一个长10厘米、宽６厘米的长方形后，剩下图形是什么形状？剩下图形的面积是多少呢？这题初看起来有一些难度 班中有一部分学生无从下手，于是我组织学生人人在本子上画一个边长10厘米的正方形，从中剪一个长１０厘米、宽６厘米的长方形、同桌互相讨论，剪下图形与剩下图形形状各是什么？剩下图形的长 宽又各是什么？又让学生上讲台在投影仪上表演前的过程、经过一画、一剪、一讨论，大家一下于明白了其中的奥秘。由于学生动手又动脑能力，将抽象的东西化为直观 不但找到了解题方法，还能灵活运用公式，对剩下图形的面积计算出现了两种解法：一种是：１０ＸＩ0 -１０Ｘ６=100－60=４０平方厘米，另一种解法是：１０X（10－６）=１０Ｘ４＝40平方厘米。大家相互讨论，说出了各自的算法，深深体会到通过动手操作，难题根本不准，尝到了成功来自实践的甜头。这样教学，增强了学生的思维深度、频率、提高了教学效果。
三、到生活中运用知识
知识来源于实践，把获得的知识运用于实践并在实践中巩固它、发展它，这是一个不断深化的过程。所以数学教学不能仅仅满足于理解知识，还要引导学生运用知识于实践中，不断深化知识。
如我在教长方形、 正万形面积计算一课中，引导学生在实践中完成公式的推导，又学会了运用公式解决实际题目，但长方形、正方形面积计算的学习并没有结束，为激发学生创意，我联系学生生活实际，课后设计了这样的实践活活动。第一，请学生回家数一下厨房中瓷砖块数与面积的关系。第二，小红家的厨房长４米，宽３米，在四壁贴上边长是１５厘米的瓷砖，除门窗、水池面积共５平方米外，求出他家应贴瓷砖的面积是多少平方米？约的需多少块瓷砖？不会计算的学生可到附近工地泥匠身边调查一下，他是怎样帮助人家进行厨房装磺预算的？学生通过调查访问，动手操作，实际计算，巩固了所学的数学知识，还感受到实际生活中处处有数学知识。以上例子可以说明，把数学学习和生活实践联系起未，引导大家运用教学知识解决实际问题．正是巩固和深化学习成果的极好途径。
总乏，在平日教学中让学生把数学和实践操作有机联系起来，注重学生动手操作能力培养、有助于学生创新意识的增强、实践能力的提高，使所学知识更加扎实，学生潜能得到更好的发挥。
（单汉英：江苏省启东市教师进修学校附属小学，２２６200）
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