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所谓非智力因素,从广义上讲,"凡是智力因素以外的一切心理因素都可总称为非智力因素."从狭义上看,"非智力因素主要由动机、兴趣、情感、意志、性格等五种基本因素组成."它们对学生的学习、成长有很大的影响.因为"卓越成就并非智力本身的结果,非智力因素也起重要作用."(美国心理学家推孟)
对于超常学生来说,非智力因素的培养至关重要.
超常学生,一般地说是因为其智商IQ的超常.不管是注意力、观察力、想象力、思维力、模仿能力及活动能力等确实比一般儿童强,由于高智商,他们大都曾是班级、学校的尖子,大都曾拥有过一大堆荣誉,这是他们继续学习的动力,也使他们遇事有极大的热情和兴趣,会产生强大的精神动力.但这并不排斥非智力因素对他们成才的重要作用.
笔者是江苏省天一中学少年班班主任,在与这些超常少年朝夕相处的生活中真切地感受到少年班学生更要注重动机,意志,性格,行为习惯等非智力因素的培养.超常少年尽管有较高的智商,但由于各种主客观因素,造成诸多不完善的非智力因素客观存在,主要是学习习惯,心理承常受能力,自我约束能力,对事物的认识能力,生活的自理能力,情绪的自我控制能力以及人际关系的协调能力等方面都有不足之处,这些在很大程度上阻碍了他们智商的发挥与应该取得的成绩,妨碍他们快速健康又全面的发展.下面对比着举几个例子来说明.
刘X,聪明活泼,反应快,思维敏捷,其智力,模仿能力,语言表达能力等均是绝对超群,但他上课时注意力不够集中,自修课自控能力差,不能有效利用,同学之间又爱招三惹四沾点小便宜,在他眼里,同学老跟他过不去,而自己永远是对的,老师教育鼓励他时显得信心十足,过后不久又忘得一干二净.他更多地是凭着小聪明读书.为此,尽管他有良好的天赋,但总不能脱颖而出,其学习成绩只处于班级中等水平.
李X,智力虽处中上,但自控能力差,坐不定心,爱管闲事,喜好过份表现自己,学习上又缺乏刻苦耐劳的勤学精神,因此学习成绩一直上不去.
吴XX,智力中上,性格较内向,稳重,学习刻苦勤奋,入学初,英语成绩很不理想,发音不标准,几乎屈居最后,一度曾使他苦恼异常.但他不甘落后,经老师的鼓励和帮助,他确立了自信,也经其勤奋刻苦地努力,很快赶上其他同学.现在,不仅英语成绩在班内名列前茅,其他各科成绩也是班上优胜者.在少年班中,形成一个新景象.
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以上正反例子说明,少年班中的超常少儿,尽管智商超群,如果不注重非智力因素的培养,也决不能成才和成功.在他们身上,稍不注意,极易产生唯我独尊,自负自傲等不良品行,为此我认为超常教育的重要内容之一是要培养学生非智力因素,改变他们个性中的不利因素,培养他们正当的兴趣爱好,养成积极而稳定的情感,学会积极而正确地面对困难和挫折,养成良好的行为习惯,这样才能帮助学生更快速健康地发展.
那么,该如何培养超常少儿的非智力因素呢 笔者曾作过如下尝试:
培养和激励学生的学习动机.
学习目的和动机是学生学习的动力所在.要使学生形成长远的动力,必须使之认识到学习的社会意义,从而克服学习的应付性,提高学习的自觉性,为此,为激励学生的学习动机,我每天利用放学前的十五分钟时间,结合实际,有目的有计划地指导学生逐步培养学习的责任感和进取心.我给他们分析现代社会和未来社会的形势以及时代对人才的要求,激发学生自觉学习的动机;用名人名言,成功人士的先进经验鼓励学生,使学生凝成一定的信念,并凭借一定的意志加以巩固,从而形成勤奋学习的强大动力;还通过讲座,主题班会等形式,把学生的学习与社会的需求,祖国的利益相联系,鼓励他们树立远大理想,相信通过努力,学习必有成效,从而给人一种发奋向上的积极愉快的心理感受,使学生产生强烈的学习动机,而强烈的学习动机必能产生较高的动机效能.
2, 在活动中激发兴趣,培养情感,加强责任感.
"生命在于运动,教育在于活动".学生有了正确的学习目的和动机,教师还要通过具体的活动来不断激发学生的兴趣.活动是多方面的,我首先注重教学活动,在此活动中引导,帮助学生在学习上获得成功,使之得到积极的情绪体验.如教师引导学生解决疑难,获取新知识,从而体验到学习成功的喜悦,增强学习的兴趣和求知的欲望.少年班学生更渴望有自主表现的机会,我设法将课堂变成学生参与的活动场所,形式多样,内容充实,老师更多地给予学生方法的指导,激发学生知欲的同时,指导和帮助其养成良好的学习习惯.
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