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随班就读的“弱智生”，是经智力测量表测试，智商低于70分的孩子。由于他们的语言智力和数理逻辑智力较弱，他们的学习困难大，不能与普通孩子同步。加之受应试教育的影响，学校都将他们列人教帅教学实绩考核之外。部分教师对他们放任不管，他们的学习状况堪忧，有不少随班就读生成了随班陪读，这种状况应引起我们关注。
一、运用“多元智力理论”，正确看待“弱智生”
皮亚杰的认知发展理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心，又以整合方式存在的一种能力。这种传统的智力观过于狭窄，忽视了对人的发展具有同等重要性的其他方面。如音乐、空间感知、肢体动作、人际交往等。针对传统智力理论缺陷，美国哈佛大学教育研究生院教授加德纳开始做有关智力的新的研究1983年，他发表了《智力的结构》一书，在这本书中作者提出了一种全新的有关人类智力结构的理论—一多元智力理论。他认为，智力是解决某一问题或创造某种产品的能力，而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中是被认为有价值的。就智力的基本结构来说，智力是多元的，它不是一种能力，而是一组能力；而且这组能力中的各项能力不是以整合的形式存在，则是以相对独立的形式存在；每个人身上至少存在七项智力。即语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际交往智力、自我认识智力。随着研究的深人，加德纳后来又把认识自然的能力定为第8种智力。多元智力理论为推动随班就读工作指明了方向。首先，我们要用多元智力理沦来重新鉴定学生的智力。对于那些“弱智生”要查清其弱项，确定其是哪一方面或哪几方面弱，而不要将其笼统地定为“弱智”，以某方面弱智而全盘否定他们其他方面的智力。 其次，我们要相信这些孩子同样能成才。事实证明，传统的智力观认为天才的儿童，长大后不一定能成为伟人，而在语言能力或数理逻辑能力有缺陷的孩子长大后却同样能大有作为。1921年美国斯坦福大学著名心理学家推孟，根据儿童智力测量表把全美筛选出的1400位智力超群儿童建立档案进行跟踪研究。这项研究持续了五十年，20世纪70年代，发表了一篇研究报告，结论是这些天才儿童，长大后并没有比别人更有成就，也没有比别人生活得幸福。而爱因斯坦、爱迪生等著名科学家，读书时成绩并不好。爱因斯坦3岁时才会说话，爱迪生从来没能好好地给老师背过一次书。女作家琼瑶上中学时，有严重的偏科现象，她的国文成绩很好，九岁时就发表了第一篇文章《可怜的小青》，可她的数理化却一塌胡涂，几乎没有一场考试能顺利过关，是班里最差的学生。如用传统的智力测量表来测，那他们就难逃“弱智”的厄运、出此，我们要树立正确的人才观，多一把衡量的尺了，就会多出一批好学生。
二、重视随班就读工作，加强督查与指导
当前，我国的九年义务教育是每一个适龄儿童都必须接受的教育。随班就读则为那些在某些方面有缺陷的孩子提供了接受教育的机会。但我们还必须做到教育结果的平等，对语数学学习困难较大的这些随班就读的学生，教师要加倍关爱，保证他们学有所获，能最大限度地得到发展。
为了保证教师都能自觉地做到公平对待这些随班就读的学生，学校必须要制定并完善考评制度，加强管理与指导，要利用教育考评这一“指挥捧”，把随班就读工作引上正轨。由于以前把随班就读工作排除在教育考评之外，使之处于放任自流状况，不少教师对他们的学习不闻不问，更有甚者，动辄讽刺、挖苦，对他们喜爱的体育活动、文娱活动、科技活动等，常以成绩差为由，不允许他们参与，使他们各方面都不能得到充分发展。
为了杜绝这种现象，我们必须采取切实措施。首先，领导要重视随班就读工作，一要把随班就读学生的教学纳人教师考核范畴，科学、公正、严格的考核是全面提高教育质量的保证。二整加强督查，学校领导要深入班级，了解随班就读生的学习情况，要求教师因材施教，文娱、体育、美术活动及竞赛要规定随班就读学生的参与率。三是实行分层测试，语、数等考试科目不与普通学生搞一刀切，不搞横向比较，而要看其自身的发展与进步，要把这些也纳人教师的考核，与评选先进、奖金发放等挂钩。其次，制订随班就读学生的教学目标。根据因材施教的原则，学校要对这些学生分别制订学科素质目标和整体素质目标，对他们的弱项适当降低要求，语文要在识字、写字、朗读、口语交际等方面提出年级要求，数学在计算和简单图形、简单应用题等提出相应学习要求。要求要明两地低于多通学生，但要找准他们的“最近发展区”，使他们经过努力能达到要求。而在其他智力正常的方面，则要与普通学生一样要求，这样才能调动教帅和这些随班就读学生的积极性，才能使他们也同样得别最人限度的发展。
三、给予特别关心帮助，维护“弱智生”心理权益
所谓学生的心理权益，就是指学生心理健康成长、发展必须享有的，以及成人社会必须予以尊重的权利学生的心理权益得到了尊重和维护之后，才说得上去促进学生的人格发展和心理健康，素质教育的目标才能得以实现。
而当前学校教育中在维护学生心理权益方面存在着不少问题。首先是对学生心理权益问题认识不足，由于受传统的教育思想影响，许多老师没把教育看作是对人的一种关怀，而看作是一种单纯功利的需要；没有把学生当作教育的主体去重视学生内在独立人格的塑造培养，而是把学生当作知识的容器，当作灌输、矫治的对象；没有把学生当作有着不同发展状况的个性，而是用理想化的标准去要求和评价学生，忽视学生发展在程度和水平上的差异；忽视学生个性发展的特点，热衷于把发展暂时滞后的学生当成转化的对象，人为地给一些学生贴上“差生”、“后进生”的标签．甚至被要求去测试智商，由于语、数成绩差，在以语言和数理逻辑为核心的智力测量表面前，他们多数难逃厄运，被扣上弱智生的帽于，进而被定为随班就读生，不再列人教学考评的对象．还有一些教师，为了防止这些学生影响其他同学、不是在班集体中对他们进行积极的帮助，而是采取“孤立”他们的办法，剥夺他们休息、活动和学习的权利，这就更挫伤了学生成功自信的心理，加剧他们失败心态的进一步发展。
因此，对于随班就读的这儿特殊的学生，学校应给予特别的关心和帮助。首先要端正教师的教育思想，最根本的一条就是要把他们真正当人，当成学习的主体看待，要认可他们的发展水平和发展速度上的差异，允许他们不如别人，尊重他们的人格，把他们和学习优秀的学生问样看待，要鼓励他们在原有的基础上有所进步。其次，要主动关注他们心理上存在的困扰和障碍。学校要对展各种心理咨询活动、专题心理教育活动。教师要学习、研究心理教育理论、努力使自己成为一名“心理医生”，及时地排除随班就读学生的心理障碍，精心地呵护他们，促使他们与正常孩子一样地健康成长。
（作者单位：江苏扬州市江区实验小学，225129）
责任编辑：尤世良
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