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聋校语文课本中有不少课文，描写了一些栩栩如生的可敬可爱的艺术形象，这些形象反映了现实生活
的审美意向。在指导学生学习这些课文时，应注意充分发挥其审美功能，采取有效手段，培养聋生发现美、认
识美、体验美、鉴赏美的能力。我们的做法是：
一、挖掘教材美育因素实施美育
教师首先要理解教材，深挖教材中蕴含的审美因素，才能在教学中帮助聋生，明确美丑是非，让聋生在
美的情境中得到最舒畅的审美体验。这就要求教师必须根据教材的不同内容和风格，创设出各种美的情境，充分利用教材所提供的形象，把聋生带进一个美的大堂，使他们能在浓郁的情境气氛中自由倘佯，感受教材所描述的自然美和社会美，达到“入其境乐其事”的境地。这种审美情境的创设可以通过生动形象的语言，也可以通过集图、文、声、像于一体的多媒体课件。比如．教《十里长街送总理》时，可以通过播放经过剪辑的有关周总理的生平事迹和当年十长街送总理的视频媒体，创设情境，直接引发聋生的情感体验，从而加深对课文的理解。
二、启发、引导实施美育
聋生由于受自身缺陷的影响，课文中蕴含的许多审美因素，若不能激起聋生审美感受，教师就要想方设
法启发聋生钻进教材，体验形象，去发现美、认识美。例如，孔繁森在《高原红柳》中说：“人的一生，下一定非要干出什么除天动地的事业不可，只要能象高原上的红柳一样，甘于吃苦，乐于奉献，就会得到社会的尊重，生命就会变得充实而有意义。”这正是课文中所闪现的美的火花。在教学中，教师就要引导聋生去仔细体会、捕捉美的闪光点，感受作品形象所隐含的内质美，从而得到美的熏陶。而象《小壁虎借尾巴》、《皇帝的新装》这类文章，可以引导、组织聋生通过课本剧的形式，让聋生当演员进人角色体会形象美。
三、以真情实感实施美育
审美活动，实质上：就是以情感为核心的心理活动，如何拨动聋生情感的心弦，教师之情是中介。教师对教材的理解与挖掘是提取情感的先决条件。只有作品中的感情化为教帅的真情实感．才能叩开聋生的心扉，撞击出美的火花。教帅动了情，才能牵动聋生之情，自然．他们就会为范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大的情怀崇敬不已；为陈毅同志“此上泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”的坚强信念而肃然起敬；为辛勤工作的“小蜜蜂”的高尚情操而赞叹不已。这样，聋生应就会从“形”中感受到美，进而从“美”中产生情、上升为理，实现美育的价值。
四、在联想和想象中实施美育
语文教学若将讲解与启发想象有机地结合起来。引导聋生对课文产生审美直觉、审美联想，那么，聋生
就会对课文所包含的自然美、生活美、形象美、感情美、艺术美有较深的认识，从而受到美的熏陶，心理上产生积极的反应，也就会激起聋生对生活、对祖国的热爱。因此，美育的重点就是要不断培养和提高聋生的想象
力，也只有培养和提高聋生的想象力，才能使美育由低级向高级，由简单向复杂，由一般认识到深刻的理解，
才能更有效地实施美育。比如学习《迷人的天山牧场》，聋生的头脑中应该闪现出：“长年积雪高插云霄的群
峰、墨绿的原始森林、无边的草原、鲜艳的野花、青翠的酥油草、成群的马牛羊”，“蒙古包、烤羊排、冬不拉的弦音、婉转味亮的歌声”。这里，不仅具有较强的空间感，还具有浓郁的色彩感受。各种植物的质感，各种声音，各种气息，静态的和动态的，组成了一幅五彩斑谰、交相辉映的天山牧场景图。”当然，这还是一种再现到想象，这对于美的发现、认识和评价还是肤浅的、简单的，教学中还应引导聋生去仔细品味，通过对课文底蕴的挖掘、激发聋生心灵深处对美的追求，使其真正体会到文章诗情画意的妙处。讲《高原红柳》则可以充分调动聋生的想象力，面对高原红柳，你想到了什么，悟出了什么道理，展开想象的翅膀，去捕捉美。
五、通过表情朗读实施美育
表情朗读要求聋生借助语言的直观形象去表达作品的内容，它不仅能引起聋生对文章的兴趣，还能帮助
聋生深刻理解作品，提高聋生对文章的欣赏能力和语言表达能力。比如《月光曲》、《落花生》等课文，可以让聋生通过表情朗读和分角色朗读来感受美。这样，寓教于乐，使聋生直接地感受美、体会美，激发他们的情绪，从而产生丰富的美感。
美育是语文教学中不可缺少的有机组织部分，良好的审美教育对于促进聋生学习的积极性，培养其学习
兴趣，增强对生活、对社会的热爱，都具有不可忽视的作用，因此，充分利用语文教学中的审美活动去陶冶聋生的情操，这对净化聋生的心灵是十分有意义的。
责任编辑：尤世良
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