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一、研究背景
掌握英语已逐步成为我国每个公民应具备的基本素质，智力障碍学生作为未来社会公民也应该掌握一些初步的生活英语，以更好地提高他们的生活质量。笔者认为对轻、中度智力障碍学生开展英语教学，是在全纳性教育理念指导下，对培智学校课程改革的一点尝试。现行的弱智教育课程中英语教学是个空白，因此，我选择了此项课题进行研究。
二、研究内容
1．制定英语教学目标的原则
(1)学以致用原则：这一原则的确立，充分体现了英语语言学习的特征，通过教学培养学生正确的英语语言学习观念，发展学生独立使用语言的能力。
(2)循序渐进原则：英语教学不同于母语教学，离学生的生活实际较远，需要根据学生的接受能力，由易到难，逐渐掌握常见的英语词汇、
句式和交际语言。
(3)情感体验原则：坚持情境教学，使学生从微观情境中体会到语言使用的情感，使英语教学始终具有独特的情感色彩。在教学中要激发培养学生对英语语言实践的学习兴趣，培养学生健康的审美理想和趣味，从而使学生内在的情感体验不断深化。
(4)寓学于“动”原则：活动是完成英语语言任务的重要环节，英语教学具体方法千姿百态，但总的来说是以“活动”为中心。要把“动”引到小学英语课堂教学中来，教师要从学生特点出发，使学生在“动”中学习，在“动”中得到语言学习成功的愉悦。
(5)听说领先、书写置后原则：英语教学是围绕“听、说、读、写”展开的，考虑到弱智儿童的特点，将读写环节放到后面，不作为学习的重点，而加强听说环节训练。学生通过听说练习培养学生良好的口语能力，掌握语言的实用价值。同时利用英语教学贴近生活的微观情境，促
进学生感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维等心理过程的发展。
2．选择课堂教学内容
根据教学目标，我参考了《儿童英语》、《迪士尼神奇英语》等普通小学低年级以及幼儿学习英语所用的教材，从词汇、句型、对话、儿歌五块人手，并结合我校的社会适应性课程的课题研究，在学生的日常生活中挖掘易读、易记、易掌握的学习内容。教学中着重英语口语训练，贯穿词汇、句型、日常用语对话，辅以英文儿歌等内容，将学习内容与实际生活紧密相连，着力体现英语学习的趣味性、实用性和可接性。
词汇教学方面，我挑选出学生所熟悉的事物词汇，并把它们分类：如，交通工具(公共汽车bus、汽车car、自行车bike、出租车taxi等)；人物类(教师teacher、爸爸dad、妈妈mum等)；食品类(苹果apple、梨pear、香蕉banana等)；动物类(蜜蜂bee、小猫cat、小狗dog等)；认识自己身体类(鼻子nose、眼睛eye、手hand等)；家用电器类(电视机TV、电脑PC、收音机radio、电冰箱ice-box)等，这样不但便于学生记忆，还可以帮助他们辨别事物类别，培养思维能力。
句型教学方面，结合所学词语，对学生进行连词成句的句型训练。考虑到智障学生的接受能力，我采用中英结合、半英半中，让学生进行
说话练习。如：学习"bus”和"bike”、“taxi”时，我加入了句型“go to school”的学习让学生结合自己生活实际用句型“我乘bus go to school”和“我骑bike go to school”来练习说话，将英语学习融人到日常生活中。
三、教学方法研究
在英语教学中，我本着“趣味英语”的宗旨，运用情境教学、分层指导、个别训练、游戏教学、媒体教学等多种方法，让学生在玩中学、学中玩，真正体现寓教于乐的素质教育。
1．情境教学
在英语教学中，学生只有在真实的言语情境或模拟情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的能力。智障儿童学习语言更加依赖于情景的创设。
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