德育没有一定的固定模式，它需要我们教育者以强烈的使命感，以高度的教育智慧和政治敏感去捕捉、加工、利用来自社会和学生中的鲜活素材，教育学生，让学生学会生活、学会判断是非，养成良好的道德习惯。我校从人的社会需要人手，在以学生为本理念的指导下，设置了针对弱智儿童的社会适应性课程，将德育贯穿于学生的学习生活之中，重在让学生体验，取得了一定的效果。
一、在校本课程中体现德育
        1．校本课程的教学理念
        遵循以人为本、因材施教的原则．加强学生个性化教育，在课程设置中突出学生的个性化，实施“人文教育”。让弱智学生形成健全人格，培养学生良好的意志品质，使学生学会正确认识自己、认识他人、认识社会，为他们将来更好地融人社会、回归社会做好准备。
        2．校本课程设置的原则
        第一，校本课程体现知识与技能并重。弱智学生要学习基本知识和基本技能以求自立，但更重要的是学会做人。我们在校本课程中着力渗透德育教育，围绕自护自救、环保、爱国爱家、情感品德、礼仪规范等设置主题。
        第二．校本课程内容体现综合化、社会化、信息化、实用化。课程综合化体现在将语文、数学、常识、音乐、美工、劳动技术、品德等课程融于一体，每月的主题中不但有知识的学习，还有能力的培养。如在“去超市购物”的主题教学中，有钱币的使用计算，人民币真假的辨别，更有不乱拿、乱拆超市物品，遵守排队秩序的品德教育等。课程社会化体现在校本课程的内容，其选择都以社
会生活中必须具备的知识能力为主，分购物、休闲、体卫、交通、交际等5类。信息化体现在把握社会发展的最新动态，课程内容从各种传播媒介、网络媒体中收集，教学内容的选择也与信息媒体相关。上网发邮件、学会使用手机电话、上茶馆喝茶、给手机充值等都成为教学内容。实用化体现在关注学生将来进入社会，如何自食其力，如何挑选蔬菜，缴纳电话费、水电费，退换货物的方法，去人才市场，给社区保洁，安装电扇等实用技能，也融人到校本课程中。
        第三，校本课程体现体验教育。我们在校本课程中抓好自编教材、情景模拟、外出实践、主题教学这四个环节，保证校本课程的措施落实，让弱智学生在体验中受到教育。
        3．校本课程中的德育培养目标
        我们在各教育主题中都设立了明确的德育培养目标。这里以安全和自护自救、礼仪规范和环境保护三个主题为例说明(见下表)。

        4．校本课程中突出德育重点，进行两个渗透
        残疾孩子高级情感发展缓慢，很难理解爱国情感、文明礼貌等高级情感。不能用简单的说教去强制孩子，必须用生动直观的形式，潜移默化地进行熏陶。我校的校本课程为了突破这两个教育重点，做好了两个渗透。
        第一，在教育主题中渗透爱国主义思想。在我校的校本课程中，渗透爱国、爱家乡教育思想的主题有：南京新貌、认识白下、江苏小导游、认识新区、认识新港开发区、我去旅游、我去参观、端午节等。通过生动的学习，学生们了解了我国的地理位置，丰富物产，风俗人情，增强了爱祖国的情感，熟悉了自己家乡的特色、特产、人民生活情况和发展变化等等。学生们能从地图上找到自己的国家、自己的城市乃至自己所在的白下区。通过学习，学生们能很快找到白下区进行区划调整后的全新区域，增强‘了对自己所属区的热爱。

责任编辑：

读者评论：

会员名称：	密码：匿名 ·注册·忘记密码？
评论内容： (最多300个字符)
	查看评论