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经过九年义务教育，聋生的语文水平已得到不同程度的提高，但他们的作文中句不达意、文理不通的现象仍屡见不鲜。究其原因，有如下一些因素在制约着聋职校学生作文水平的提高。
一是听力上的缺陷，使得聋生较难在认识事物的同时形成口语，严重影响了他们理解语言文字含意和运用语言文字能力的形成。
二是长期以来听觉缺陷和由此造成的语言障碍使得许多聋生读不懂一般性的文章，因而不喜欢阅读。而平时阅读积累的缺乏，又使得作文水平长期得不到提高，而这又导致他们怕写作文。
三是广大聋生在口语受阻的情况下，为适应生活的需要，他们用指点事物、局限和贫乏的手势、动作、体态等作为与人交往的工具，走的是一条语言发展的特殊道路。
还有，作文本身的因素。作文是书面语言表达形式，要求作文者主动去组织文字甚至进行创造。对于没有在口语实践中掌握语法规则且作文实践又十分有限的聋生而言，要形成一定的作文技能是相当困难的。
最后，由于聋校学生的作文普遍存在句不达意、文理不通的现象，因而使得聋校语文教师怕教作文，也怕改作文。
以上诸因素都制约了聋职校学生作文水平的提高。如何才能有效地提高聋职校学生的作文水平，笔者结合自身的教学实践，谈以下一些粗浅的认识。
首先，聋校语文教师要清除自身的消极因素并努力提升自身的写作素养。正因为聋校作文教学质量提高不快，语文教师才更应该积极探索聋校作文教学的有效方法，对聋生的作文进行认真地指导、批改和讲评，同时还要尽可能地写一些下水作文。因为教师写下水作文，一方面能激发学生作文的兴趣，避免作文教学中作文命题脱离学生生活实际等现象的发生；另一方面，只有教师自己动手，才会懂得怎样去批改和评价学生的作文。
其次，要以提高学生的兴趣为突破口，引导他们扩大阅读面，提高阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”就强调了阅读对作文的重要性。教师要积极鼓励他们多阅读自己感兴趣的东西，写自己感兴趣的内容，然后在班上进行交流，英国作家萧伯纳曾说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交流，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”同理，学生间兴趣爱好的相互交流可以影响和培养他们对各种事物的兴趣。学生的兴趣面广了，他们的阅读面自然也就会广，阅读的量也就会提高。
第三，教师布置作文的内容要紧密联系聋生的生活实际，使他们有话可写。为此，聋职校的作文内容既可结合学生的专业来写，如结合点心烹饪的教学内容可写记叙文《记一次点心烹饪技术比武》．可写说明文《(一种菜名)的炒法》、《食品雕刻刀的自述》，可写议论文《对(菜名)的评价)；也可以围绕学生校园文化生活来写，如就学校开展的各类文体活动和外出参观游览等可写《我最难忘的一次活动》，针对学生在校园中发生的各种违纪现象可写一些评论性文章；还可以联系当前社会上发生的一些事情来写，如就上海申办世博会成功可写《2010年的我》，联系美英攻打伊拉克可写
《伊拉克战争之我见》等。
第四，以灵活多样的形式对聋生加强作文训练。一个人要想学会游泳，必须下水才行。同样聋生要想提高作文水平，必须坚持多练大小作文，多写日记、周记。没有一定的“量”，就谈不上“质”的进步。对聋生进行作文训练应灵活多样，既可用课前几分钟时间请学生上台演讲，其他同学用书面语复述其演讲内容或对其演讲进行评论；也可在阅读教学过程中指导他们模仿课文中某些句子或某一段或整篇文章进行作文练习；还可以让学生观察某些图片进行看图写段；更可以利用多媒体播放一段录象或一部影片让学生写观后感等。
第五，以表扬为主并尽力为聋生搭建作文展示的平台。聋生对作文的兴趣与信心需要语文教师去激发和培养，因此在批改学生作文时，语文教师不应只看到他们作文中的不足之处，而应多发掘他们每次作文中有进步的地方——哪怕是一个词、一句话或一个段落，在作文讲评过程中都应及时加以表扬。对于每次作文涌现出来的佳作，最好能在班级壁报中展示出来。此外，对于班上作文优秀的学生，语文教师应积极组织他们参与各类作文比赛，把他们的佳作尽可能推荐给各类报刊杂志予以发表。对普校学生来说也许微不足道，可对聋生而言则非常不易。它不但进一—步增强了获优秀作文聋生的信心，而且为其他同学树立了成功的榜样。
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