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总之，让学生掌握提问的方法，才能提出更多、更好的问题。
小学生通常都具有较强的好胜心和自尊心，同学之间有相互比较的习惯，有的学习生看到自己的同伴因提出问题而成为关注的中心，得到表扬，自然不甘落后，也会努力思考，提出自己的问题。课堂上可充分利用这一点来激发学生提问的积极性，老师既要想方设法保证一部分学生的提问积极性，也要调动另一部分学生提问积极性，最后带动全体学生积极提问。因此，老师应该认真倾听每一个学生的提问，对提出的每一个问题都要仔细分析，思考性强的，应给予大力表扬，同时针对实际情况因势利导；对于提出的问题超过学生现阶段所学知识范围的，老师要肯定提问者的超前意识，然后向学生讲明不能回答的原因所在；对于提出的问题言不达意的，老师要引导他重新组织语言将问题表达清楚；对于提出的问题是错误的，老师也不能不了了之，而要根据实际情况加以处理，做到不但不批评．而且还要充分保护提问者的积极性。
平时可以让学生将提出的问题用书面的形式交给老师，每一次上课都挑选一些问题要加简明扼要剖析。教师要心中有数，哪些学生的问题曾被讲评，哪些还没有，如何给这些学生创造机会，调动所有学生提问的热情并自觉地到实践中去执行；哪些方面的问题已经涉及到，哪些还没有，要注意问题的覆盖面。
数学问题有难易之分，作为老师应该注意培养每一个学生的问题意识。因此，根据学生的差异，个别指导是十分必要的。鼓励数学基础好的学生进行有利于创造性思维培养的高层次思考的提问，如分析提问、综合提问、评价提问；也鼓励数学基础差的学生进行有利巩固知识的低层次思考的提问，如知识提问、理解提问、运用提问。这样做是为学生能在适合自己的方向上得到更好的发展打下基础。
由于在传统的数学学习评价中，学生的成绩都以答对问题的数量和质量来确定，因而学生学会的是作答。要调动学生提问题的积极性，培养学生提问题的能力，就必须将提出问题作为评价学生学习的一个方面。课堂上要视提出问题的数量和质量给学生一个满意的分数，测验、期中、期末考试中，可以适当加入让学生针对情境提出问题的考题，这对培养学生的问题意识有积极的导向作用。
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