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国外资源教师的时间利用和协作研究
● 孟 晓
一、问题的提出
资源教室方案是回归主流运动 中一种比较有效的教育模式．是被 安置到普通班学习的特殊儿童用部 分时间到资源教室接受补救域强化 的特殊教育措施。资源教师是资源 教室方案的主要实施者．是特殊教 育和普通教育沟通的桥梁．负责对 特殊儿童进行个别辅导、补救教学． 对普通班教师和家长提供咨询与支 援服务。资源教师的目标是矫治存 在学业不良、行为或社会适应问题 的各类学生，促进他们在正常班级 中的学习。
时间是资源教师进行教育教学 的基本需要，因而资源教师教育教 学的过程也就是分配时间和利用时 间的过程。资源教师的时间具有共 用性，即资源教师的时间既属于自 己。同时也属于学生和社会。因此， 资源教师对时间的利用情况必然制 约着学生对时间的利用。资源教师 如何对待和最大限度地利用有限的 时间，就不仅仅是一个方法的问题， 而是关系到教学质量的好坏。
著名教育家马卡连科说过：“如 果有五个能力较弱的教师团结在一 个集体里．受着一种思想．一种原 则．一种作风的鼓舞．能齐心一致的 话，那就要比十个各随己意的优良 教师要好得多。”由此可见教师之间 分工协作的重要性。．由于特殊儿童 的异质性，更需要不同教师之间的 相互协作。只有这样，才能充分发挥 随班就读的优势，促进特殊儿童身心的健康发展。在特殊儿童随班就读方面，国外已有相当长时间的研究积累。“他山之石，可以攻玉”，借鉴国外研究的成果。分析其中的原因和利弊，可以使我们避免出现同样的问题，少走弯路，加快随班就读工作的开展，提高教育教学质量。
二、国外的相关研究
(一)资源教师对工作时间的分配和利用
在过去的20年中，特殊教育服务方式的重点正在从特殊班级安置转移到个别化教育计划、尝试在普通班级实施特殊教育方面以及寻找更有效的评估手段上。在回归主流的合作模式上。这种转变要求资源教师为普通班教师提供建议、评估和协作等支持性服务。
Romsek(1976年)研究资源教师在各种活动中的时间分配及理想的时间运用，结果发现：资源教师在一周40小时的工作时间中．有。78％用于对儿童的直按教学及准备工作，有8％用于对普通班教师的咨询．约有5％的时间用于会议：资源教师与普通班教师对时间的分配的看法大致相同；对资源教师来说，理想的方案是多花一些时间在评估与计划及对普通班教师的咨询与在职辅导．而少花一点时间在个别指导及室外活动，、
McQLARRIE、NEIL．ZARRY和IJEN(1999年)把资源教师的活动分为：直接教学、诊断评估、沟通协调、建议、准备计划、管理、参加会议、个人职业发展和其他等几个部分。直接教育包括个别化教学、小组教学和全班教学。诊断评估是指观察、个别测验或群体测验、记分和结果分析。管理包括组织会议、申请基金和补助、组织志愿者。建议指对学生和家长建议。准备计划包括制定教学方法和策略、课程和辅导方案的结合。沟通协商是指资源教师与普通班教师、学生家长、学校行政管理者之间的交流。会议指小型会议和全体会议。个人职业发展是指资源教师个人在该领域中的成长。其他则指另外的一些任务。他们对40位资源教师和138位不同学校的普通班教师进行了问卷调查，并对12位资源教师进行了为期一一年的跟踪观察。从三个方面进行了比较：
1．资源教师估计花的时间和实际花的时间的比较。资源教师在直接教学、诊断评估和管理二项活动上所花的时间占总工作时间约60％．花在沟通协调和准备计划上的时问约占23％。资源教师明显地过高估计了花在直接教学上的时间，而过低估计了花在管理上的时间．对诊断评估时间的估计与实际比较一致，估计花在会议和沟通协商的时间比实际的低。而花在建议和准备计划上的时间比实际的高。
2．资源教师与普通班教师的比较。总体上看，普通班教师对时间的估计比资源教师要精确。普通班教师过高估计了教学、建议和准备计划的时间，而低估了诊断评估、管理的时问，对沟通协商和建议的时间估计最不精确。
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