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建立校本教研制度引领教师专业发展
● 倪忠鹏
建立以校为本的教研制度．是促进教师专业发展的必然要求．将校本教研作为校本培训的主渠道．不仅有助于改进教师的教学工作．而且有效地提升了教师自身的反思意识和能力：不仅可以真正实现教师的专业自主发展，而且破除教师对“研究”的迷信，增强自己的自尊、自信和自立的能力。更重要的是．教师作为研究者，已经从根本上改变了教师自身的生活方式．从而在研究中，更深刻地理解自己行为的社会意义，体会到自己职业的生命价值。
一、目标引领——明确教师专业的价值取向
1．学校整体规划
2000年我校创建“江苏省特殊教育现代化示范学校”成功．从2003年起创办职业高中班，提出打造苏中特教高地的目标。这对教师的专业发展提出了更高的要求。通过分析教师的现状．我们制定了“十五”发展规划．充分体现其导向性和激励性，不断对教师提出新的挑战．使每一个教师都处在能发挥其最佳优势的位置上。
2．明确专业化发展的内容
《中华人民共和国教师法》指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”教师专业化的提出一方面说明社会发展、科技进步、文化繁荣等使教师职业的任务更重．要求更高。另…方面说明它有助于提高教师的职业地位和教师队伍的专业素养。
3．尊重教师发展意向
学校根据教师的学历和个人的意愿，进行任教门类(盲或聋部)、任教学段(学前、小学或中学)、任教学科(语文、数学或其他)等发展意向的调查，让教师自主选择所要参加的课题组，积极利用教师的这种内在需要，为教师专业成长铺路搭桥，使教师工作成为其精神需要获得满足的生命历程。
二、制度保证——构建教师发展的优良环境
1．课题引领 校本教研是学校与教师可持续发展的关键因索之一．因此我们在深化课堂教学改革、提高教育教学质量的工作过程中，尤其注重学校重点课题的精心研究。学校现有市级课题“聋校主体性教学研究”正进入中期评估阶段。学校参加了中挪合作项目一SigAm双语教育实验，规范的操作，严谨的程序，让实验组的教师经历了实实在在的锻炼．从思想理念到实验操作都经历着一次全面的科学熏陶。全体教师都结合自己的日常教学，从小处人手，形成“课例为载体．问题为先导”的教学研究方式，促进课题研究与教学实践的互动．并初步确立“校本教研兴校”、“校本教研兴师”的专业成长意识，这是教师实现“专业成长”的关键一步。
2．学习制度
针对教师在校本教研中存在的自我封闭现状．学校领导认为没有新观念就没有新课程．没有学习就没有教师的专业化发展。相对于学科知识学习的任务，教师的教育学科知识、专业技能水平的提高更为重要。校本教研更具有实践性．必须善于在实践中不断完善自我．发展自我，必须树立终身学习的观念，努力提高自身的实践能力和理论水平。
我校结合实际情况．开展形式多样的学习研究活动，以活跃“以校为本”的教学科研氛围。
①学校订阅《现代教育报》、《现代特殊教育》、《小学语文教学》等大量教育教学的报刊，不惜重金购趔相关教育书籍，提倡教师撰写读斗笔记。在学校网页上定期向教师推荐优秀教育文章，鼓励教师上网发表学习理论、观摩课堂教学的心得体会等文章。
②鼓励教师积极参加新课程、现代教育技术的各类师资培训．充实教师教育教学理论知识。更新教师的教育理念。学校还固定时间．为教师提供手语训练、信息技术使用的学习机会，针对教育教学中存在的问题，为教师的成长提供有效的培训。
③专家引领。特殊教育学校的多数教师虽然具备一定实践性、操作性的经验，但是教育理论底蕴不够深厚，更加需要一些教育界的专家来引领，才能使自己的校本教研走向深入。在主体性教学课题实验过程中，学校多次请来市教研室专家、普通学校老师，让我们“走进新课程”，共享普教改革的优秀成果。中挪双语教育实验中，学校多次让实验组教师参加培训，听外国专家精辟讲解，了解国外聋教育的优秀成果，“他山之石，可以攻玉”．双语教育实验正进入实践、操作的层面．展现了良好的态势。
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