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学习、研究活动的针对性强．注重实效，让教师们充分明确继续教育的终身性、紧迫性、重要性，为教师自己的专业成长奠定了丰厚的文化底蕴。
3．反思制度
教师的自我反思是校本教研的基础和前提，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能真正落实。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话．是这两者之间的相互沟通的桥梁．又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通”。教师在浓厚的教科研氛围中，积极参与探索，不断更新教学理念，调整自己的教学行为，教师才有专业发展和自我成长的可能。
全校大多数教师都能够对自己的课堂教学进行反思．在教案的后面写上课后记。学校青年教师主体性课堂教学“育花奖”比赛之后。每位开课教师都能对自己的课堂教学进行反思，结合有关教学理论的学习，不断更新观念，及时调整自己教学行为，并写下针对自己教学实践遇到的实际问题的“教学回音壁”。
凡有外出听课的教师，回校后必须结合自己的学科实践进行思考，对看到的课堂教学进行审视和分析，扬长弃短，提高参与者的自我决策水平，在教师业务学习会上进行汇报。
4．合作制度
校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验．互相学习，彼此支持，共同成长。合作制度是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，是校本教研的标志和灵魂。
教师要追求专业发展，必须保持开放的心态，随时准备接受好的、新的教育理念，以更新自己的教育理念和专业智能。因此，学校安排固定时间，各个学科以教研组为单位．在同事间进行精诚协作，主要包括听课研讨、集体备课、教学沙龙等．使教师在学科内部交流中获得专业发展。
开展有独立专题的教师面对面对话活动，用教师亲身经历的经验教训，提醒帮助已经或即将遇到同样问题的教师，提供一些可借鉴、操作性强的方法。采取双方自愿、组织认定的“师徒结对”，鼓励老教师、骨干教师传授经验带弟子，使新教师尽快适应教学，缩短了青年教师的成长过程。
三、平台创设——提供教师成长的展示空间
任何一种机制的顺利运作都需要适宜的“温度”与“土壤”．学校加大科研资料和设备的投入，将校本教研作为教师必须开展的工作．纳入教师考核的内容中，增强了教师教研意识。在这种浓郁的教研氛围下。学校为教师的专业成长创设了诸多平台。
1．青年教师“育花奖”比赛学校每两年举办一次“育花奖”．主要围绕提高课堂教学的效率，改善教学方式和学习方式．极大调动了教师的积极性。学校参加了三届省、市特殊教育青年教师基本功大赛．取得优异的成绩。现在这些获奖者已成为教学骨干，担负起管理的责任．赛场锻炼着青年教师的专业能力．引领着专业发展的方向。
2．名师工程对学校的骨干教师进行跟踪式培养，力争打造市级学科带头人、中青年教学骨干和教坛新秀，以增强校本教研的骨干力量。
3．教育网站学校加入了扬州教育城域网，可以共享大量的网上教育资源；申请了中小学语数课件网，用于辅助教育教学。学校制作了主页网站，资源库有教师的优秀教案、课件和论文，推荐阅读由教研室收集的文章，教学论坛有教师的心得体会。既为校本教研提供丰富的信息资源，又给教师得到展示自己的机会，可使专业素质得到快速提高。
校本教研的构建是一个动态过程，需要在学校机制运作过程中不断完善，然而万变不离其宗，宗旨在于使我们的学校更精彩，教师更专业，学生更出色!
(作者单位：扬州市特殊教育学校．25002)
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