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由于我校属于缺编单位，一些难以安置的行政人员、关系户相继来到了学校。而根据国家制定特殊教育学校(班)教师资格标准，我校目前仅有2％的老师具有特殊教育大专以上学历，27％具有特殊教育中师学历，5％的教师经过半年以上的短期培训。学校符合特殊教育学校教师资格标准的教师还不到50％。因此，我校很多教师选择了特教师资的业务能力培训，主要是有关的特教理论基础知识，如残疾儿童心理学、医学、测试和筛查能力；有别于普教的方法、手段的传授，如个别化教育和分层教学能力的培育。
2．双师型教师的培养
劳技教育和职业训练是学生获得生存能力的主要途径。自1996年开始，我校确定了“低年级渗透，中年级分流，高年级强化”的职业培育体系，并参加了全国三类残疾儿童劳技教育与职业教育问题实验研究。在校内专业对口的教师匮乏，急需的专业对口的校外教师又调不进来的情况下，我校部分教师选择了“双师型”教师(专业课教师中具有教师资格证书和专业技能证书的教师)培养。
3骨干教师和科研型教师的培养
骨干教师。我们抓住一切机会让青年锻炼，发挥他们的潜能。大胆地让他们承担各种接待活动、作展示课、参加课题小组、参加全国或市级的会议、汇报科研成果、讲座、参加各种比赛活动等工作。在各项工作任务中，学校领导给予支持和鼓励，激发他们积极向上、全面和谐地成长，使他们在成功的喜悦中增强事业心。对于骨干教师，我们一方面要为他们提供施展才华的舞台，另一方面要提高他们的待遇，增加他们的收入，要通过工资改革，拉开分配差距，激励教师自觉地靠拢骨干，积极向骨干教师的目标成长。
科研型教师。目前，一些发达国家在特殊教育的许多方面基本上摸索到了适合他们国情的特殊教育发展对策，如“双语教学”、“全纳教育”等特殊教育形式和观点，人们可以从中得到许多启发，借鉴他们的经验，取其体现特殊教育共性规律的东西在中国的实践中验证、运用、发展、创造，使我们进步得更快、少走弯路。除了不断地增强科研意识，加强对科研工作的管理，教师可以将主要工作围绕科研。学校组织教师对特殊教育发展远景、教育途径、课堂教学形式、课程设置、自闭症儿童教育训练、早期干预、职业教育、不良行为矫正等方面的问题开展了实验研究，并将研究的成果运用到教育实践中去，大胆改革、创新，及时有效地解决我校教育教学的实际问题。
(二)开展教育随笔和教学叙事两种形式的教研活动。
一个好的政策和制度，如果只是停留在口头，或者只是流通于口耳相传的环节，而不是及时地、不折不扣地付诸执行，就会导致效率低下，工作推动不得力，履行职责业绩差。学校执行力的实现，其实每一个教师都有责任和义务。我们主要通过两条途径：在教研活动和学术沙龙上交流教育随笔或教学叙事。
教育随笔使我们每一个教师成为有心人。一件事情，今天成功了，是怎么做的?有什么体会?有什么感受?出现了一个矛盾，又是怎么解决的?产生了一次挫折，又有什么样的感受?思考了，我们就在成长：写了，坚持写了，我们就在进步。在这个过程中，及时记录下自己的教育心路，只要有教育的成分，写什么是无所谓的。篇幅可以短小，理论也无需多高。无论是教学得失、教学机智、教育偶得或者是学习所悟，教师在写作过程中，是观念冲突、选择、发展的过程，也是文字表达、思维发展的过程。 教学叙事使教师自己成为一个
研究者。教学叙事就是教师的讲故
事，所叙之事就是教师在平时教育教学、研究实践乃至日常生活等活动中曾经发生或正在发生的事件，所描述和叙述的内容涉及某个问题、疑难或者困惑的解决过程。这些故事平凡，却是真实的、情景性的，其中包含着讲述者的内心体验，情感变化，引发人们对故事背后价值意义的思考，使读者凭借各自的经验对故事作出判断。教学叙事研究在很大程度上就是研究自己。研究自己和学生的自身教与学的经验，以及自己日常教育经验的文化处境、思维方式和价值观念等。
近年来，我们一直在摸索如何对教师队伍进行有效的管理。因为有效的管理，才能充分发挥人的专长。每个人的长处，才是他们自己真正的发展机会。我校在教师队伍建设中，将继续循着“发现和经营教师的长处”的思路来进行探索和尝试，努力使每一个教师的潜力得到释放，以共同促进学校稳定持续地发展。
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