|
借双慧眼看特教
用多元智能理论重新解读特殊儿童教育
● 何侃
美国哈佛大学著名心理学家、教育学家霍华德·加德纳1983年就提出了“多元智能理论”。从多元智能理论的视角重新审视当前的特殊儿童教育。对于我们更新特殊教育理念和促进特殊教育教学的发展具有特殊的意义。
一、超越障碍：杰出历史人物取得成就的现象透视
历史上有这样一些极富创造性的人物为我们所熟知，但他们还有鲜为人知的一面：爱迪生、海伦·凯勒、贝多芬、玛丽·马特琳都有听觉障碍；赫胥黎、杜鲁门、汤姆·沙利文有视觉障碍．开普勒兼有听觉、视觉障碍；穆罕默德、卢梭、罗斯福、霍金都有肢体残疾：阿加莎·克里斯蒂、爱因斯坦、达-芬奇、罗丹、巴顿将军曾有不同程度的学习困难障碍；亚里士多德、法拉第、丘吉尔被认为有人际交往障碍；爱伦·坡、达尔文、舒曼、孟德尔、尼采、梵·高均被诊断有情绪障碍或行为失调。
可是。他们的残疾和障碍与成就相比显得似乎不那么重要。重要的是．残疾甚至可能会激励他们发展自己过人之处的决心，激励他们与某种缺陷抗争并获得杰出的成就．透视上述现象不难发现：的确存在这样一些人，他们本身存在各种各样的缺陷和特殊需要。但同时他们也在某一方面或某几方面拥有过人的天赋。多元智能理论为我们探讨这类现象提供了一种背景．为研究有类似障碍儿童的发展提供了借鉴。
二、拓宽视野：多元智能理论对特殊儿童的全新解读
多元智能理论认为．智能基本上是一种生命的心理潜能。个体身上至少同时存在着八种相对独立、同等重要的智能，而且具有不同的表现形式。个体之间的差异在于个体所拥有的多种智能在表现方式和表现程度上的不同，通过教育可以使其得到不同程度的提高。无疑，这一理论为我们看待特殊儿童的发展和教育提供了崭新的视角。
所谓的特殊儿童首先是儿童，其次才是有特殊教育需要的儿童，如果过分地强调了一些儿童的特殊性，冠之以“特殊儿童”，其结果是仪看到了“特殊”而没有看到“儿童”。在多元智能理论视野中，不存在所谓的“特殊儿童”，每一位儿童都是各具潜能、通过教育可以得到不同程度发展的儿童；每一种智能在个体身上都具有同等重要的地位，都有自身独特的表现形式：每一位特殊儿童除了自身的弱势智能(如智力落后是智力落后儿童的弱势智能)外，还有其它几种智能，甚至还会有优势智能(如舟舟的超常音乐智能)。可见，儿童的差异仅仅在于哪些方面聪明和怎样聪明的问题。因此，学校教育不应该只是看到儿童的弱势智能，更重要的是要发现并促进儿童优势智能的发展，并把优势智能的特点迁移到弱势智能。使其弱势智能得到尽可能的弥补。以便形成强弱互补、协调发展。
这样看来，我们不必单从缺陷、障碍等方面看待有特殊需要的儿童。相反，我们'口T以把有特殊需要的儿童视为基本健康的个体，以此八种智能为背景看待儿童的困难和残疾等问题。比如说，一位患有“诵读困难症”的儿童，其障碍仅仅会对智能中的一小部分(言语智能中的诵读维度)产生直接影响，而对其他潜在的广泛学习领域毫无影响。教育者们必须看到：障碍仪仅是儿童人生中某个阶段的暂时性r木]难．那些有特殊要求的儿童仍是在多项智能领域里具备能力的完整的个体。
多元智能理论以多维度、全方位、动态发展的视角考察特殊教育问题，评价在学校教育中处于弱势的“特殊儿童”．这是特殊教育理念上的飞跃。这一理论也让我们确信：建立多元的评价体系，科学地看待特殊儿童，开发适合他们的课程，寻找适合特殊儿童的教学和学习方法，把特殊儿童的发展作为教育教学、课程设计的逻辑起点，将是眼下乃至未来特殊教育发展的必然趋势。
三、更新理念：给特殊教育工作者的建议
多元智能理论促使教育者们以全新的视角看待特殊儿童，这将在很大程度上促进特殊教育工作者尤其是教师的角色转变。由原来的“帮助他人渡过难关的人”和“特殊班级教师”向“在多元智能方而的指导者”的角色转变。教育者们需要更新理念，从教育教学的层面上给予特殊儿童更多的人文关怀。
1．关注智能强项 教育者们有一个不良倾向(天才教育除外)，总是从负面例子出发．将注意力集中在“儿童无法做到什么”上，并藉此来帮助残障儿童在学校中获得成功。特教研究也可看到相似的问题．即研究主题主要局限于语言病理学、智力障碍、情绪失常和注意力缺失等领域，而这些研究主题本身就强烈地表现出对每一案例作为疾病来进行治疗的倾向。
多元智能理论开辟了一条根本不同的道路：对特殊儿董进行评估的教师应更加倾向于其智能强项的确认，明确儿童的能力强项和喜好的学习方式，从而决定个别教育计划中的措施，通过那些曾经被教育者们忽略的智能来进行教学。并且，由于强调特殊儿童的智能强项，儿童的自我认同感以及自制力会增强．这就有利于帮助更广范围的儿童获得成功。对“自我实现目标”或“皮格马利翁效应”的研究也表明，教育者对儿童的看法和态度会对其学习效果产生潜在的且非常显著、的影响．并对其学校生活最终是成功还是失败产生决定性的作用。
2．开辟其他通道
在某些情况下．有特殊需要的儿童可以学会使用一套替代性的、未受损智能领域中的符号系统。如布莱尔盲文就被成功地运用到那些被确定为严重诵读困难却在触觉方面非常敏锐的儿童身上。多元智能理论表明：某项智能缺陷可通过重新选择其它智能作为旁路而加以补救。那些因为某方面存在障碍而难以获得学业成功的儿童．往往通过使用其他替代的认知通道而克服自身障碍，促使他们在智能方面获得更大发展。需要做的是将儿童难以学会的“智能语言”中的信息翻译成儿童可以理解的“智能语言”，形成促进性策略。
促进性策略可以包括一种替代性的技术或特殊学习工具。例如静电复Ef墀日韦尔个人阅读机(以发明者命名)为那些因学习障碍或知觉困难而无法将印刷文字加以解码的人提供了这样的帮助——通过光电技术扫描印刷文字，然后将这些信号转化为可以听到和理解的音频脉冲；数学计算器可以用相似的方式帮助那些被确定为严重计算困难和其他数学运算困难的人。
促进性策略还可以是一个人。比如对那些为智能障碍而苦苦挣扎的儿童而言，促进性策略就是一位治疗师：对有肢体或知觉问题的儿童而言．促进性策略可以是一位指导者：对有特殊学习困难的儿童而言，促进性策略就是一位教师。
3．设计多元策略 我们的教育教学往往忽略个体差异．让所有的儿童用同样的方法学习相同的内容，这其实是破坏了多元智能的全部基础。多元智能理论告诉我们，虽然每个个体都同时拥有多种智能。但这些智能在个体身上却以不同方式、不同程度组合在一起．因而个体之间相应地存在着差异。这是不容忽视的事实，也是特殊教育的起点。特殊儿童的有些差异是因为所在学校的教育不适合他们，没有充分发挥他们的潜力造成的：有些儿童学习困难是由于没有有效运用学习策略所致(尽管有学习策略的知识与操作，但没有被激活或在学习实践中使用)，需要教师给予指导。而有些儿童则需要凭借音乐、空间感、肢体、动觉、人际、内省或者自然观察等方面的智能，才能够取得更好的学习效果教育者们要为那些面临障碍的儿童服务．就要尽量测查和发现儿童的智能优势，注重形成适合儿童特殊需要的积极的矫治方案。在教学过程中。教师应根据不同儿童智能的特点和表现形式，采取适合他们智能情况的教学策略和方法，“对症下药”地进行教学。这样，他们的潜能就可以得到最大限度地开发。我们相信，只要教师根据每项智能不断变换教学方法．儿童就可以在一天中的某个时刻有机会利用他最发达的智能学到知识。
4．挖掘儿童潜能
对特殊儿童的教育训练，着眼于克服其障碍、缺陷、弱点，这种解决问题的角度和思维方法，有其单一性和片面性。即人们关注的是特殊儿童不能干什么，而不是能够干什么。从实践上看，特殊儿童由于其残疾的类型和程度多半会影响其学习的功效．但这只能说明，他们的学习具有若干困难与限度，并未否定其学习的可能性。多元智能理论提供了一种积极的前景．赋予特殊儿童极大的潜能和发展的可能性，只要给予特殊儿童平等的发展机会，并且为其创造条件．注重对特殊儿童潜能的挖掘，他们可以学得比设想的要好。
因此，教育者们应摒弃世俗的 眼光和传统的观念，不被特殊儿童 的“标签”所左右。多了解他们的优 点、特点与种种可能性，即首先应将 特殊儿童看作是“能够学习者”，然 后致力于寻求能够学到什么。换言 之，对特殊儿童的教育教学与训练， 与其着眼于缺陷补偿，毋宁着眼于 优势和潜能，把重视其不足的补救， 变为将“扬长”和“补短”结合起来。 即教育不要局限于矫正受教育者的 缺点．一味弥补他们的缺陷，而更需 要进行系统的思考，发挥他们的长 处和优势，使其得到充分发展，这才 是教育的本质所在。
值得强调的是。应用多元智能 理论会促使特殊教育向发展性教育 模式变化．也为特殊教育和普通教 育更广泛的融合提供了便利条件。 如果以多元智能理论为背景，所有 有特殊需要的儿童将会在一个限制 较少的环境中获得最大的成功。
(作者单位：南京特殊教育职业 技术学院，210036)
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
