|
试论缺陷补偿与智能开发
● 李秀 张文京
一、问题的提出
我国特殊教育曾经很强调“缺陷补偿”，新中国成立后，在吸收中外科研成果的基础上，建立了缺陷补偿理论，在课程设置上，主要是缺陷补救式课程。但随着生物科学、脑科学、心理学的逐步发展成熟，潜能开发也开始受到人们关注，在特殊教育界出现了“补偿缺陷”与“开发潜能”两种观点。根据《国务院办公厅转发教育部等部门关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展意见的通知》的精神，特殊教育应该坚持以人为本．以全面提高残疾学生素质为宗旨，立足于残疾人的社会需求，充分发掘出学生潜能，所以开发重在开发潜能的新课程则是当前特殊教育课程改革的主要任务之一。
(一)缺陷补偿论诠释
“补偿”是指机体失去某种器官或某种机能受到损害时的一种适应，是一种与正常发展过程不全相同的有特殊性的发展过程。在这种有特殊性的适应和发展过程中，被损害的机能可以被不同程度地恢复、弥补、改善或替代。
在缺陷补偿过程中具有三个方面的重要因素：生物因素、社会因素和心理因素。生物因素是补偿的物质基础，为补偿过程提供了可能性：社会因素是补偿过程能够进行的外界条件，主要包括社会经济发展水平、生活和教育的物质条件、有关法律和政策规定等；心理因素，主要是残疾人对自身缺陷的认识和态度．这是补偿的内部条件。
(二)潜能开发论诠释
“潜能”一词最早由古希腊哲学家亚里士多德所撰，它是相对于“现实”的概念，意为可能性的存在，即心理学上所指的个人将来“可能为者”，个人的潜在能力，心理学上又称之为“性向”。潜能并不是人们所认为的那种只有少数人才具备的禀赋．而是人人都潜藏着的。神经心理学家等研究发现，人脑容量是巨大的。但事实上，现代人对大脑的认识及开发利用的程度相当低，人脑神经元被积极利用的只占7％，人体综合潜能被发挥出来的不超过10％。现代研究发现，人的记忆力潜能运用不到10％，想象力潜能运用不到5％。再根据多元智力理论，人的智力是多方面的，每个人身上都同时存在着多种能力，只是表现的侧重点不同而已。这在特殊儿童身上同样有体现，特殊儿童虽然在某方面有缺陷，但在某些方面的潜能依然存在，所以要求我们在教育过程中，善于发掘特殊儿童的潜能，以替代他在某方面的缺陷，从而更好地适应社会和发展自己。
(三)缺陷补偿与潜能开发综合运用的必要性
在缺陷补偿论的基础上，人们开发了缺陷补救救式课程，主要从感官知觉行为语言等方面，针对特殊儿童的缺陷．进行相应的补救式教学。这样的传统的补偿教育，往往是缺啥补啥，忽视了学生的潜能开发阳全面发展。对听力残疾儿童的补偿变成了纯粹的机械的口语训练，对智力残疾儿童的补偿变成了反反复复的语数补差，结果必然是事倍功半。而有的潜能开发的教育又无视儿童的缺陷，认为与其花大量的时间和精力去补偿收效甚微的缺陷。还不如把重点放在开发潜能上。所以就放弃了补救教育，出现了“扬长避短”的现象。如对所谓的“指挥家”舟舟的教育，人们发现了他有好比划、指挥的“天赋”，所以人们就专注于他的这一点，为其提供环境和机会以强化他的这一潜能，但却忽略了他其他方面的发展，如他还不能生活自理。
二、缺陷补偿与潜能开发综合运用的理论基础简析
(一)全人教育观 全人教育，最早由日本教育家小原国方于1921年提出：全人教育就是塑造“完善的人”的教育，也是“全人格”的教育。全人教育被进一步地理解为塑造全面发展的儿童，因而它既强调儿童本身的身体、情绪、认知能力、创造能力的发展，同时又认为儿童自身的发展与社会分不开．教育培养的是能在社会生活中认知创造、保持情绪健康和身体健康的儿童。所以全人教育是一种既重视社会价值又重视人的价值的整合的教育观，它应该是完整的、动态的。特殊儿童同普通儿童一样，是意向活动与认识活动统一主动的全人。因此特殊教育重视通过感知觉，认知能力的训练，弥补听觉、视觉、智力的障碍。在补偿性教学活动中，尤其要重视儿童兴趣、需求、动机、情意等因素对特殊儿童成长的作用。
在特殊教育中，我们应该树立既看到障碍(缺陷)更重视潜能的全人教育观。发掘缺陷感官的残余能力．寻找替代能力，为其缺陷提供支持与辅助系统。但同时，我们应该将对缺陷的过多注。意转向对潜能的更加关注．应该在认真分析障碍时充分看到能力，了解弱势时发现优势，解剖障碍时启动克服障碍的动力，把握不会、不能时，探究所会、所能。
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
