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(二)多元智力理论要义
多元智力理论最早由美国哈佛大学心理学家加德纳提出，他认为智力需要包括一系列解决问题的能力和在一种或多种文化创造有价值的新产品的能力．至少包括七种智力：A、言语/语言能力，B、逻辑/数学能力：c、视觉空间能力：D、身体/运动智力：E、音乐/节奏智力；F、人际关系智力；G、内省智力。每一个人身上都同时存在着这七种智力，只是水平小同，侧重点不同。这在特殊儿童身上体现最为明显，如视力残疾的儿童在音乐／节奏能力方面较好，有的自闭症儿童在绘画方面有着特别的天赋．．也就是说，在特殊儿童身上，存在着缺陷的同时，也存在着某些可挖掘、可开发的潜能．．在教育过程巾，我们要善于观察、发现，关注儿童不会、不能的同时，看到其所会、所能。因为缺陷是教育的一个切入点，潜能则是其中更为重要的切入点之一。
(三)全纳教育观
全纳教育是20世纪90年代国际上新兴的一种教育理念，1994年《萨托曼卡宣言》提出“全纳教育，是指教育应该满足所有儿童的需要，每一所学校必须接受服务区域内的所有儿童入学．为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供各种条件，并通过适合的课程、学校管理、资源利用及所在社区的合作，来确保教育质量。在这里。除了谈到儿童受教育的权利外。更强调的是每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要．必须认识到学生的不同需要，要满足学生不同的学习风格和学习速度。并确保每个人受到高质量的教育。在我国新一轮特殊教育课程改革中提到遵循《国务院办公厅转发教育部等部门关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展意见的通知》的精神，要根据学生的差异提出不同的教学内容和要求，使不同类别、不同程度的残疾学生都能够通过教育得到发展和提高。因此在全纳教育中，不仅是机会均等、权利均等．还有更重要的是差异原则，对特殊儿童。除普通教育外，还应有特殊教育的方式方法，补偿缺陷与开发潜能同时进行并重在开发潜能，也是全纳教育的精神所在。
三、缺陷补偿与潜能开发的综合运用应注意的问题
缺陷补偿与潜能开发综合运用到教育中并不矛盾，二者是相互补充、相辅相成的。在教育中二者的综合运用，并把重点放在开发潜能上是科学的，符合儿童身心发展规律的．．“扬长”与“补短”相结合，不局限于矫正缺点、弥补缺陷，更应重视发挥其”长处“和“优势”。在特殊教育中．为了很好地将二者综合运用于实践，以促进儿童全面和谐的发展，我们需要注意以下几个问题。
(一)心理补偿与生理补偿同等重要
在补偿教育中，必须克服“重生理补偿而轻心理补偿”的倾向。特殊儿童不仅具有健全儿童一般的心理障碍．还具有因其生理障碍而导致的特殊心理障碍。由于认识交往的困难．消除障碍的难度较大，而且在成长过程中，残疾儿童面临的学习、生活及今后就业的困难要比健全儿童多得多．都有可能导致心理障碍的加重．因此要高度重视心理健康教育，努力创设社会、家庭、学校关心爱护残疾学生的“爱心”环境和校内外多方沟通、交往的开放环境，着重帮助残疾学生树立自尊心和自信心，增强社会交往的勇气和能力。
(二)重视环境因素
儿童的某种缺陷其直接带来的就是相应的障碍，这种障碍应该说是相对的、可变的，是以与环境的交互过程中表现出的不适应来判定的。障碍就是相对于环境的适应性的概念．环境的改变，就会带来程度的变化．适应程度不同，障碍与否也随之改变。因此我们在补偿过程中，可以提供不同的环境以适应其缺陷，同时在不同的环境中，通过儿童与环境的互动，我们可以发掘出在不同的环境中儿童的潜在能力的发挥程度．也就能够找到我们教育的另一个切人点——潜能。在提供环境过程中，我们要注重提供多领域的环境刺激，如身体运动的．语言的．情感的，认知的，社会的等；多通道的环境刺激，如听觉的，视觉的，触摸觉的，运动觉等。
(三)重视“关键期”
人脑发育的研究表明，脑的结构和功能发育存在着关键期。蒙台梭利曾提出过关于儿童语言、触觉、听觉以及手脚等的发展的关键期，为早期教育提供了理论基础。我们在教育过程中，应该重视关键期。在关键期内，提供适宜的刺激和经验，这是感觉、运动、语言、思维等高级功能发育的前提。如听力残疾儿童的语训选择在
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