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0—5岁之间，智力残疾儿童的常规训练重点放在学龄前。这样可以有效地补偿缺陷，同时也为儿童的潜能的发展创造了条件。如果人在关键期内没有得到适宜的刺激及接受良好的教育，在以后的生涯中无论怎样弥补，大脑失去的功能都无可挽回，给人的潜能的发展造成无法弥补的损失。出现在17世纪的法国的狼孩就是最好的例证。
(四)重视儿童主体性
不论是在补偿缺陷还是在开发潜能的过程中，我们都必须充分体现儿童的主体性地位。建构主义心理学家皮亚杰的理论为开发儿童的潜能指明了操作上的方向。儿童的发展是儿童与环境相互作用的结果．是儿童主动建构的过程。儿童心理发展的动力是他自身的内在需要。同时儿童在适宜的环境中，通过与环境的互动，可以在一定程度上改善其缺陷。特殊儿童在日常的生活中几乎没有自己做主的机会，往往都是家长或教师代办得比较多。要让儿童真正成为教育活动的主体．发掘其潜能，就要求教师不再是“罐头”，同时也要求家长不要根据自己的需要为孩子的成长设计蓝图．而要让几童真正的去做计划，作决定，去亲身体验，从而真正体现儿童的主体性地位。
(作者单位：李秀，重庆师范大学儿童智能发展研究中心；张文京，重庆市特殊儿童诊断与教育技术重点实验室：400047)
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