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3、强调特教学校文化建设的规范性
强调特殊教育学校文化建设的规范性主要体现在日常规范的一致性上，以及规范的行为文化的构建上。
(1)特殊教育学校文化建设的规范性体现在根据学生的教育需要，在教师的配备、事务的安排，以及每日常规活动要求等方面，尽量保持一致性。如盲校的学生由于看不见，对环境的布置、物品的摆放都要固定而且保持一致，不能随便更改，否则他们会不知所措和无所适从；培智学校的学生应该有一个每天生活的常规，长期训练而形成习惯。教师的配备也应相对稳定，使学生在稳定的情绪中学习、生活。文化建设的规范性还包括教师在教育学生中应遵循有序性、一致性的原则，让学生按规范要求去操作。规范、有序、一致是特殊教育学校教育的一个原则，也是文化建设的一个特征。
(2)特殊教育学校文化建设的规范性还体现在规范的行为文化的构建上。首先是建设规范文明的管理行为，无论是教师管理学生，还是领导管理教师，都要规范行为，要使自己的行为起表率作用，用自己文明的言行来感染他人。其次是建立规范的教育行为，教工对学生教育时的策略、言行不仅反映了教工的能力水平，更反映了教工的思想、品行修养、文化底蕴。规范的文明的教育行为对学生的成长起着重大的作用。最后是让学生形成正确的学习方式，正确的学习方式不仅使学生终身受益，而且有助于学生文明行为习惯的形成。
4、突出特教学校文化的全纳性 特殊教育学校是一种隔离式的教育模式，在中国现有的国情下还将继续生存，但是特教学校要树立全纳教育的理念、构建学校组织的全纳文化，促进学校与社会的交流和对话，促进特殊需要学生与主流社会的主动融合，以及主流社会对特殊需要学生的全纳和包容。在全纳文化的建设上我校是这样做的： 首先是创设以人为本的教育氛围。联合国教科文卫组织在《特殊需要教育行动纲领》中指出“无论处于何种身体、智力、情感、语言及其他状况的差异，学校及其社会系统必须适应并满足这些差异”。全纳文化的构建就是要尊重所有人的各种差异，并根据差异制定个别化教育计划，体现以人为本的教育观念。南京盲校多年来的一个教育理念就是建立师生之间、生生之间民主合作的关系，体现以生为本的教育理念。这种以人为本的氛围是构建全纳文化的核心。
其次是主动和社区融合，构建全纳社会的大教育体系。英国全纳教育专家托尼·布认为：全纳教育是一个过程，是促进学生参与就近学校的文化、课程、社区活动和减少学生被排斥的过程。因此特殊教育学校不能把学生封闭在隔离式的学校内，要主动和社区融合，将学生带出校园，走进自然，走进社会。我校做到三个主动：主动和家庭、社区、社会联系协调教育孩子；主动和普通学校联系，在每周内安排一定的时间让学生去普通学校与正常学生联谊交流和学习，参与主流社会的主流教育；亲身体验主流学校的文化；主动进入社区开展社会实践活动，每月组织学生到社区做义务劳动、义务推拿，为将来回归主流做好铺垫，使特殊教育走出学校与课堂的“人为围墙”，走向生活化、走向合作化、走向一体化、走向大众化，从而建构—个全纳教育的文化体系。 再次是塑造全纳的学校精神文化。学校精神文化是学校的核心文化，也是学校文化建设所要营造的最高目标。我校在塑造全纳的学校精神文化上从实现三个转变做起：由传统的“教书”向“育人”转变，也就是由只关注书本知识和技能习得的教育向培育具有正确的人生观、价值观和积极的情感和健全人格的教育转变；由过度关注缺陷和差异向淡化缺陷、缩小差异、关注潜力、挖掘潜能转变；由被动等待社会帮助向主动融入社会、回归主流、超越自我转变。真正实现“我适应社会”而不是“社会适应我”的“自尊、自信、自强、自立”的人生目标。 5、实现特教学校文化管理的创新
学校文化不仅需要建设而且需要管理，对特教学校文化的管理应该是科学的、民主的、人本的、发展的、不断创新的。我们是这样做的： (1)建章立制，实施依法管理。“没有规矩不成方圆”，规章的建立要符合校情，要科学可行。我校经过近几年的努力形成了一整套行之有效的学校管理、教育教学管理、学生管理等规章制度，如坚持每月一次的教师德能勤绩考核制、每月一次的学生民主生活会、每月一次的学生评师评教、每月一次的班主任和生活老师联系会等，从教师的全员合同聘用到目标管理、岗位责任、专业化培训、考核奖惩等都有章可循。
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