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现代学校管理的五个关注
新课程改革已在普通中小学大力推行，作为聋校教育也应该顺应时代的要求，积极推行新课程改革，提高聋校的教育教学质量，促进聋生的全面发展。同时，聋校的教学管理应该适应新时期特殊教育发展的要求，积极革新现代管理体制。应当最大限度地充分调动教师的积极性创造性，充分发挥教师潜能．合理调配教育资源，优化运行机制，使聋校的教学管理实现人I生化、科学化．以达到提高聋校教育教学质量的目的。
一、关注前沿，审视与反思教育理念
正确的教育理念是学校发展的灵魂，是学校各项工作的指针。而正确理念的形成既要反思过去，更要关注前沿。在聋校的教学管理中．应该对聋人的发展和社会的需求有客观的分析和清楚的认识，才能充分挖掘聋生潜能，培养出适应社会需求，具有竞争优势的合格人才。
(一)树立“可教育”理念
残疾人事务理论家丁启文先生将残疾人的历史分为自生自灭、收养救济及平等参与三个阶段。我国的残疾人教育事业己进人蓬勃发展时期，取得了丰硕成果。社会对残疾人的期望值也经历了“残废人”、“残而不废”到“残而有为”的阶段。残疾人经过教育同样能成为社会的有用之才，己经成为社会有识之士的共识。我校历经近百年的发展．根据党的教育方针和新形势的要求．结合聋教育教学实践，确立了“让聋生在我校得到最大限度和可持续发展”的教育理念。
(二)树立培养聋生竞争意识和具有“可竞争”能力的理念
社会主义市场经济体制的确立，社会对劳动者的要求越来越高，就业的竞争日益激烈．对在生理上有障碍的聋人提出了更新更高的要求。如果学校将学生的出路寄希望于政府的“指令性安排”和企业的“怜悯性接纳”显然是行不通的。只有了解社会发展的需求．不断深化教育改革，顺应社会和经济发展的需要，才能使聋生在竞争激烈的社会中赢得一席之地。市场经济虽给人们提供了施展才华的舞台．机遇增多，自主选择的余地扩大，但由于长期以来缺乏竞争意识，有些人参与竞争的能力不强，导致焦虑和烦恼，其实这些表现在聋生身上尤为突出。因此培养聋生强烈的竞争意识对于学校来说是任重道远。 具有了竞争的意识之后．还必须具有“可竞争”能力。聋校在课程、专业设置等方面应根据聋生的身心特点扬其长而避其短，按照聋生适合从事操作性较强的工作的特点，充分发挥聋生的优点和长处。
(三)加速、加深诠释新课程改革理念
新课程意味着传统课堂教学从教育观念、教学方法、教学内容、教学策略到教师角色行为、知识的呈现方式、学生的学习方式、师生的交往方式等都要进行质的变革。普通教育的新课程改革已开展得如火如荼，而特殊教育显然在节奏上慢了很多，并且各学校、各地区的新课程改革也显得颇为零散。导致对于聋校新课程改革的创新性认识不足。这需要我们用求是的精神、发展的眼光、变通的手法、创新的思维来探索聋校的新课程改革。对于很多教师来说，虽有长期教学的实践和积累，但缺乏一定科学理论的支撑。也缺乏改变“风格”的意识。我们必须再一次审视新课程改革的要求，此次新课程改革的核心就在于致力于构建学生的主体地位．使学生能在教师的引导下自主地、主动地、创造性地学习。
(四)现代教育需要“研究型”、“创造型”的教师
教师的教育教学行为依赖教育科研，这既是现代化教育教学的重要标志，也是实现教育教学现代化的重要前提。然而，在聋校教师队伍中很多人对此没有足够认识。作为聋校要乘新课程改革的东风，依托各级各类科研课题，加速教师对教育科研的认识和参与，改“经验型”为“研究型”，变“辛苦型”为“创造型”。
二、关注教师。加强师资队伍的培训
改革管理方法即要改变传统的外压式的强制管理，为全体教师创造成功机会。让教师积极主动参与学校工作，使教师得到成功的体验，能将学校管理的要求内化为实现自我价值的需要，自我开发内在潜能．保证自身主动、全面发展。而要让每一个教师获得成功，必然离不开学校的培养、引导和宏观调控。 我校根据聋校教育发展的需要实施了以“三级培训”为载体，依托“四级骨干”打造“两大工程”的学校师资培训体系。“三级培训”即教研 组、部门、学校培训，其中学校培训为五年一个周期．对全体教师进行轮训和资格认证。培训分为必训、选训、拓展三个总科目。必训科目是要求教师必须完成的培训内容．如师德师风教育、手语、聋童心理学、听力言语学、耳医学、特殊教育概论等。选训科目是针对教师所教学的科目和对教育教学有意研究方向的培训，如聋数学教学法、聋生课堂教学艺术、聋儿语言康复训练、教学科研的数据统计学等。拓展科目是针对教师终身学习和发展的需要而接受的培训科目，包括多重残疾的教育、国内外教育动态、现代教师心理素质培育、现代教育技术在聋校教育中的运用等。“四级骨干”即校级、市级、省级和国家级的骨干教师培训．依托“四级骨干”梯次带动整个教师队伍的成长．打造“强师工程”、“名师工程”。学校对教师的管理不仅要有严格的规章制度．还应体现在对教师个性的理解和尊重．为教师设计成长规划、铺设成长路径、提供实现自我价值的机会．满足教师的成就感。只有充分信任和尊重教师，创设民主、和谐、宽松的教学氛围，为教师提供一个创造性发挥教育智慧的空间．才能最终实现教学管理的目标，才能使教学工作生机勃勃。我们以为，教师的成长应该是与教研组、部门和学校同步成长的整体。学校近几年来开始将教师的成长规划纳入学校的发展规划中来，构建教师成长——教研组成长——部门成长——学校发展的立体发展模式。由教师本人为主体。教研组、部门、学校三方配合来共同制订教师个人成长规划。并通过各种途径来促进教师的成长。如实施外出轮训计划、实施“青蓝结对”以老带新、采取“请进来”、“走出去”、“互帮互学”等形式。
三、关注资源。科学、合理、有 效配置
“资源”当今已不再局限于一个方面、一个地区．而将建立在全球资源共享的一体化环境中。我们这里所指是强调资源在学校内外的科学合理地开发、配置、整合、利用。优化教学过程各环节，开发教学资源，最大限度地提高教学效益。实现教学低投入、高产出，学生低负担、高质量．有效地促进学生素质的提高和可持续发展，是目前教学管理的一项重要而有意义的工作。
(一)充分利用现代信息技术，弥补聋生缺陷
《基础教育课程改革纲要》要求，大力推进信息技术在教学过程中的应用，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。作为聋校应正视学生缺陷，合理调配有限教育资源，积极运用现代科学技术弥补聋生缺陷。
实践证明．合理运用现代助听设备能充分利用聋生残余听力，发展聋生语言能力．增强聋生与人的沟通交往能力．更好地促进聋生的成长，使他们回归主流，融人社会。 (二)合理选择、科学运用多媒体辅助教学 多媒体教学变抽象的说教为形象演示．对于优化聋校课堂教学过程，提高教学质量极为有效。从教学信息的有效传递和接受来看，生动、直观、形象的教学信息更容易为学生所接受。尤其对于聋童以目代耳，视觉记忆发展较好，形象思维占优势，抽象思维发展迟缓等身心特点，更显示了形象直观性对聋校教学的必要性与重要性。但在聋校运用多媒体教学时有几点值得我们思考：一是我们要一分为二来正确看待多媒体在教学中的运用。实质上多媒体不是万能的，更不能替代教学，它只是教学的一种辅助手段。教师应立足学习主体的现状，从教学内容出发，以教学目标为终点，清醒认识、正确选择、科学运用。二是在运用时要注重循序渐进。教学中应考虑聋童心智状态、兴趣中心，让学生全身心融人流畅的环节中，体现科学、自然地导入，使教学层次明朗，环环相扣，充分体现循序渐进原则。三是要注重主体的参与眭。在运用多媒体教学时一定要引导学生积极主动参与。充分融合到教学情境中来。 (三)充分发掘和有效整合利用公共教育资源 发掘、整合和有效利用公共教育资源对于新课程改革背景下的教学十分有利．同时也将成为课堂教学的有益补充。公共教育资源集中在图书馆、博物馆、纪念馆、美术馆、电影院、科技馆等地，也散布在城市、农村、社区的各个角落，这需要学校教学管理者有开放、接纳、取舍、融合的意识，引导教师根据教学需要整合利用公共教育资源。如在校外建立德育教育基地、科技教育基地和现场教学、实习基地等。利用学生的集体外出活动，如春、秋游，参观学习。社会实践，劳动实习等活动对学生进行实地教育教学，均可获得较好的教学效果。 (四)积极开发教学资源 学校教师在教学的实践中可以进行不同层面的探索和开发，如开发教具、学具、制作多媒体课件，建立电子教案资源中心、网站等。有了这些生成资源，再在一定范围内进行科学合理的有效配置，即能发挥资源的效能和利用率。 四、关注个体。构建聋校课程新体系 聋校的课程设置应适应未来社会的需求．遵循聋生身心发展的特点和规律，按照新课程改革要求建立国家、地方、校本三级课程体系目标。学校应根据地方特点及经济发展状况和学校的教育目标、教学特色。合理调整课程目标、结构、内容，努力构建符合素质教育要求的聋校课程新体系。
素质教育的实质就是按教育规律办学。素质教育的核心就是个性化，没有个性的发展就没有全面发展。聋生由于听觉的障碍导致身心发展存在较大的个体差异，因此，我们必须首先承认并尊重聋生的个体差异的存在。其次要科学考查、分析聋生个体差异存在的“量”和“质”．在课程设置中予以有针对性的考虑。
新的教育质量观将更关注个体的需要和发展。作为聋教育更应该关注个体，尊重聋生的个体差异，因材施教，满足聋生的个体特殊需要，使每一位聋生都能得到充分的发展。我校在这些方面主要注重分层和个别化教学。针对学生个体差异制定不同的发展目标、采用不同的教学方法和不同的辅导形式，使每个学生都有成功的体验。获得全面发展。 在以往的教学中，教师常会遇到“冷堂”现象，学生对知识点感到陌生和无奈，这一方面是由于聋生生理障碍带来的认知局限．聋生认知缺乏广度和深度；另一方面就是课程设置和教材内容与聋生认知水平、接受能力存在较大落差。因此，科学设置课程，积极开发地方课程和校本教材成为教学中一个重要环节。我校在课程设置上，除开设了国家教育部颁发的聋校课程设置方案规定的课程外，还在开发地方课程和校本课程上做了一些尝试。如开设了语言个别训练课、礼仪课；从小学四年级开始开设英语课、计算机课；安排了师生笔谈时间；成立了十余个课外兴趣活动小组；针对聋生的不同年龄阶段定期开设生理卫生课等。高中课程根据不同专业开设了必修课和选修课。并开发了校本教材；对高三学生开设了就业指导课。由于完善和丰富了三级课程体系，大力提高了教学的有效性。
五、关注效率。深化课堂教学改革
新课程要求“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”，这些要求无疑将引发对传统课堂教学的改革。课堂教学作为素质教育实施的主渠道．如何提高课堂教学效率，需要聋校教学管理者引导全体教师积极地开展教学研究，深化课堂教学改革，不断优化课堂教学结构，充分发挥课堂40分钟的作用。 首先．变“教”为“导”，正确处理师生角色关系。新课程改革背景下，教师在课堂教学中的角色发生了转变，由知识的传授者转化为学生学习知识和技能的促进者，由真理的代言人转化为“平等探究中的首席”．由权威管理者转化为引导者。师生之间不再是你讲我听、你教我学的关系，而是互教互学、平等对话的“学习共同体”。
其次．强调师生交往，构建互动的教学关系。加强师生间的有效沟通．也是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。加强沟通与交往，提高课堂教学的有效率，是当前聋教育课堂教学备受关注的一个问题。有关调查显示，在聋校课堂教学中影响教学效果的最主要原因是师生间的沟通交流障碍，在聋校课堂教学中教师教学的有效语言最高约为55．2％．平均约为39．87％。提高教学语言有效率已成为提高聋校教学效率的首要问题。此次聋校课程改革也将提高师生间的沟通交往能力作为聋教育课程改革的首要任务。全面实施以口语为主导的全沟通教学模式(即在课堂教学中实施以口语为主导，使聋生的语言接受与表达顺序沿着主流社会的语序进行．但不排斥可协助理解与表达的手势语．实现听觉、视觉、触觉等多种感官协调运用而达到全沟通的目的)是加强师生沟通交流的有效途径。
管理是一种控制行为。现代聋校教学管理系统的控制不是一个静止的一次完成的过程，而是一个根据实际情况变化而变化，不断修正、不断调节的动态过程。而随着我国聋教育教学改革的稳步推进和不断深入．这将是一个急剧裂变的动态过程。因此，这就需要每一位聋教育工作者根据现代化教育的要求，更深入地进行管理观念、管理制度、管理方法技术等方面的创新，使聋校教学工作经常处于高效运行状态。 (作者单位：湖南省长沙市盲聋哑学校．410205)
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