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掌握聋生心理 增强德育实效
●查达元
在聋校，通过个别教育的方式对学生进行有效的思想道德教育，乃是教师日常工作中不可缺少的重要环节。一般来讲，教师在每次交流过程中，必须把握住聋生的不同心理特点，以便有针对性的进行教育，达到预期的效果，笔者总结常见的几种心理特点，在实际工作中可供借鉴。
1．揣测心理被老师突然叫去办公室的聋生心理一般都比较复杂，不知是“喜”还是“忧”。他们都十分注意这教师的表情、语气和动作。此时教师最好直接向学生说明目的，不绕圈子，以利于交流的及时顺利进行。
2．惶恐心理聋生不知将被老师如何”处置”自己，情绪紧张、激动、惶恐不安。此时教师应力求消除对方这种心态，自己的话语要自然、风趣些。开始不宜把问题”说”得太重．以免学生不知所措。
3．戒备心理后进生一有”小道消息”或犯错后．意识到不对．往往立即产生”戒备心理”．并想好了”埘付”的方法。这些学生”抗药性”较强，不宜”强攻”。教师可先以真诚的态度肯定其身上的”闪光点”，消除学生的顾虑和戒备心理，然后切入主题。
4．对立心理如果师生关系平时就紧张，或学生对错误尚无认识，容易产生抵触的对立情绪，造成”意义障碍”，误以为教师就喜欢”整”他。此时教师应首先表明”一视同仁”的处事态度，多从学生的角度客观分析错误对其本人的成长和对集体造成的不良影响。即使在批评时也应另有肯定，不宜全面否定，尽量消除这种对立心理。同时注意学生反馈的信息，及时调整教育方法，达到教学互动，创设宽松、平等的情境。
5．轻视心理学生对个别交谈产生轻视心理的原因．或者因为教师在他心中威信不够。或是经常挨批，“无所谓”，或者是学生”破罐子破摔”，认为老师谈话也无济于事。此时学生昂着头．不看老师：或不正面回答问题，东张西望。此时，教师应耐心地分析原因．对症下药。切忌烦躁，更不能严词责备，冷嘲热讽，甚至体罚或打击学生。最好再联合其他教师及家长等方面力量共同教育。
6．沮丧心理部分聋生平时表现较好，自尊心较强，偶犯过失．容易产生”这下完了”的沮丧心理。其表现为情绪低落、垂头丧气、心情沉重。这时教师要重在开导、鼓励，并及时表示信任，使之增强进步的信心。不宜重棒打下，使其自尊心丧失。
7．侥幸心理有些聋生经常犯小错误．但由于教师行为强化不够，或学生已用撒谎等手段躲过了“追查”．从而产生了“又逃过一节”的侥幸心理。针对这种心理，教师首先要及时指出学生的许多“不实”之处，使他知道老师时刻在关注他。其次对这类学生的教育就要取持之以恒的态度．有耐心，有决心，不重责，不放松要求，消除聋生的侥幸心理。同时要注意锻炼他们与不良诱因作独立抗争的意志力、并对其以后行为提出严格要求，遏制其再犯。8．期待心理聋生近期表现良好，他们上课或集体活动十分积极，自我表现欲强烈，这类学生往往期待肯定和表扬。特别是主动找老师谈话的学生这种心理最为强烈。老师要善于利用聋生的这种期待心理，充分满足他们的表现欲望，提供让他们展示自己的机会，并肯定他们的进步，及时表扬，同时也适当地指出不足之处，以利于其今后进一步成长。
总之，在对聋生进行思想道德教育的过程中，聋生的心理往往是一个复杂多变的过程，聋教育工作者要善于根据聋生的现实表现，准确把握其不同的心理特点，因势利导，从而增强德育工作良好的实际效果。
(作者单位：安徽省太湖县特殊教育学校 46445)
(本次关于“加强和改进未成年人思想道德建设讨论”暂告结束)
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