|
对于本节内容我是这样改进的：首先是将演示实验变为学生实验。其次是加大课堂密度，定值电阻采用1欧、5欧、10欧二个(实验前不告诉学生阻值)，干电池改用学生电源。然后师生共同利用列表中的数据分析、综合得出不同结论。通过变演示实验为学生实验，学生在学习科学知识过程中，既掌握了欧姆定律应用的原则性与灵活性。叉加强了师生的互动性。学生的观察能力、注意能力、记忆能力、想象能力和思维能力得到了进下步的提高．与此同时也发展了他们的思维。五、变演示实验为学生实验。有利于培养学生的创新意识和创新精神变演示实验为学生实验。增加了学生动手操作的机会。使学生的实验技能进一步巩固和提高俗话说：熟能生巧。当学生掌握实验技能之后，由于耳聋青少年的好奇心强。他们会在实验过程中尝试操作教材中没有列举的或变换课本上实验方法的实验，从中发现问题，研究解决问题的方法。例如在“用电流表测电流”实验中．由于前两节的实验基础。学生不再局限于在简单电路(干电池两节，灯泡、开关各一个，导线几根)中变换电流表的位置测电流的实验模式。而是用电流表测量由两个或者三个灯泡组成的串联电路中各处的电流。来验证串联电路中各处的电流是否真正相等的实验方法。更加可喜的是同学们将器材连接成并联电路，再将电流表分别放在并联电路中的不同位置进行测量并提出问题：为什么并联电路中各处的电流不相等?问题提的多好啊!教师首先要肯定学生的探究精神，然后引导学生记录数据进行分析，找出不同位置电流表读数之间的关系。总结出“并联电路中的总电流等子各支路电流相加之和”的特点
(此特点已不是聋校科物理知识所讲内容)。
这些知识和方法。对于同龄的正常人来说微不足道，但对耳聋青少年来说．说明他们的思维能力己接近甚至超越了正常人。具有了创新意识和精神．为他们今后人生发展奠定了良好的基础。六、变演示实验为学生实验。有利于耳聋青少年综合素质的提高初中二年级的耳聋青少年，他们在感觉、知觉、观念、印象等方面的弱点很大程度上得到克服。认识过程的感知阶段、感性认识阶段已接近正常人。他们已一定的抽象与概括分析与综合的能力．并在此基础上形成和掌握了一定数量的概念．抽象思维有一定的发展。开始建立一定的信念。意志能力明显增强。能为预定的目的做出一定的努力，情感的原则性、广阔性、深刻性得到发展，开始建立初步的理想。由于语言的发展与知识的掌握仍远远达不到同一年龄阶段的正常人因此他们的抽象思维的发展水平仍不是很高。他们的意识的功能。注意的特征。信念的强度，意志的品质。情感的体现等方面。仍然带有程度不同的缺陷。因此，教师要在理科物理教学中，根据耳聋青少年的生理、心理特点．首先要加强辩证唯物主义和历史唯物主义的教育。提高学生的科学素养，使学生形成正确的历史观和科学观。
再者进行科学方法的教育，进行科学方法的训练。培养他们科学思维能力。学会利用所学的知识，利用科学方法去思考问题、解决问题。笔者演示实验变为学生实验．就是利用一切可以利用的机会种条件给学生建造—个良好的平台，给他们建立一个师生相互学习、个人自由发展的空间，使他们在愉快轻松、良好的学习氛围中获得知识和技能。最大限度地补偿他们由于耳聋和语言障碍所造成的缺陷。达到提高素质之目的。七、变演示实验为学生实验教师应注意的几个问题变演示实验为学生实验，并不意味着将所有的演示实验都变为学生实验。教师必须慎重选择并注意以下几个问题：
1．实验的目的性。实验要达到什么目的。有哪些具体要求。无论教师和学生应该明确。
2．实验的可靠性。实验的成败，直接关系到学生正确掌握知识和概念的形成。
3．实验的简明性。实验的装置要简单，操作要简便。4．实验的示范性。由于实验中师生共同操作。教师的实验操作便是’学生学习的榜样。因此．教师要注意本身对学生的影响。
5．实验的直观性。要充分发挥教师实验在自然教学中的作用。必须做到直观。为此，教师可利用实物投影仪辅助教学．没有实物投影仪的要进行个别指导。
6．实验的安全性。实验要确保安全。例如，在进行实验9—1“保险丝”的实验时，要注意保险丝烧断时所产生的火花对人体造成的危险，使学生有充分的思想准备，注意保护，避免学生受到惊吓。
(作者单位：河南省郑州市盲聋
哑学校。450052)
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
