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对特教学校考试评价改革的实践与探索
胡萍
对学生的评价是学校教育的重要组成部分。长期以来，由于受应试教育的影响，常常把考试与评价、考试分数与学生价值等同起来，存在着评价功能单纯、评价标准单一、评价内容片面、评价方法单调、评价主体单向等问题。目前，普通教育根据新课程改革的基本理念探讨适合素质教育的评价方式方法取得很大进展，而特教学校却依然维持着传统的评价模式，落后的评价方式、方法，远远赶不上当前国家教育改革与发展的步伐。
一、特教学校考试评价存在的问题
长期以来，特教学校由于受到普通教育的影响，考试评价主要采取的是“重结果而轻发展、重知识而轻能力”的形式，和普通教育一样，也存在着以下几个问题：
1．“被动重于主动”。试题内容要求学生所要做的，唯一就是填写、选择标准答案，答卷需要的只是重现知识，很少给学生的独立思考留有足够的时间，学生很难在试卷中找到发挥主动性、创造性的空间与机会。
2．“书本重于一切”。考试内容以“本”为本，远离社会与学生生活实际的现象比比皆是，很难测定学生的实际发展水平，更难以给每个学生指明发展方向。
3．“容器观重于创新观”。考试的内容，偏重于对知识的考察，而对能力的考察还比较欠缺，习惯于把人的大脑当成知识的容器。但是我们知道不能指望学牛仅靠死记硬背就能够培养创新能力。一句话：“容器观牢不可破，创新观难以立身。” 作为特殊教育的考试评价来说，同时还存在以下几个问题： 1．考试评价停留在学校自主命题的阶段，有些特教学校由于受到人力等因素的限制或为了省事，将命题的权力下放给教师，由任课教师自行命题，使试题存在着很大的随意性，难易程度根本无法把握，学生测试出来的成绩其真实性、科学性根本无法准确判断。 2．考试评价受到普通教育的影响，主要采取的是选拔、甄别的形式。其实我们特教学校考试改革有着普通学校无可比拟的优势，那就是我们并没有受到普通学校中考、高考指挥棒的约束；完全没必要照搬普校的做法，可以根据残疾学生自身的特点在更广阔的空间进行改革。
二、新考试评价观的思考 考试评价不仅要反映学生的学业成绩，更要综合反映学生在情感、态度、价值观等方面的进步与变化，突出“以人为本”的思想，让每个学生享受到成功、快乐。，基于以上认识，笔者认为特教学校的考试评价改革应该从以下几个方面进行探索：
1．突出个体差异，注重学生发展。心理学和社会学的研究表明，每个学生都有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，这就使得每一个学生的发展目标以及发展程度和轨迹都呈现出一定的个性特征。这就要求教师对不同的学生要用不同的标准去评价，不能用同一把尺子去衡量。教师要参照学生自身的水平、潜力去衡量学生自身的学习和发展现状，尊重他们的个体差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力逐步达到目标。为此，教师要正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制定个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。
2．淡化评价结果。重视评价过程。重结果而轻过程，是传统考试评价中一个十分突出的问题。比如我们非常重视每年通过各种考试来检验学生成绩的优劣，把主要精力都集中在对学习结果进行终结性评价上，而对学生的学习过程却缺少必要的评价。因此，在给学生打总评的时侯，就应该把学生平时的学习态度、基本能力等因素考虑进去。不仅如此，每次考试后还应与学生本人进行交流、沟通，让学生知道自已在学习过程中哪些方面做得好、哪些方面做得还不够，以便今后加以改进，这样就使考试成为了解与促进学生学习的过程。
3．享受教育，体验成功。“享受教育”这一理念是让教师在施教的过程中领悟生命的价值，让学生在学习的过程中体验成长的快乐。长期以来，我们特殊教育受到普通教育以选拔和升学为目标的应试教育的影响，主要采取的是“注重知识、忽视能力”的测试方法。在实施这种测试方法时，只有我们所认为的“成绩好”的学生才能得到鼓励，体验成功的快乐，而那些所谓“成绩差”的学生则成了失败者，其自尊心和自信心一次次地受到打击，使得很大一部分学生对学习丧失了信心。成长需要激励，面对失败的结果，学生最期待教师公平而积极的肯定、客观而向上的鼓励。因此，笔者认为，特教学校的考试要坚持以学生发展为本，让学生在享受成功的同时得到健康的发展。通过培养师生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观．，让学生分享成功的喜悦，共度生命的历程。
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