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?一堂不完整的课就一定不是优秀课了吗?反之．一堂完整无遗的课就一定不是低劣课了吗?笔者以为，课的好坏，不仅在于它的形式，更在于它的内质——借助教材实现学生全面发展的可能性。
当前聋校对话课堂要纵深推行还面临着主客观的许多问题．这需要我们教师坚定信念、毅力和恒心。再者，聆听与对话往往相伴相生，忽视了哪一点．都很难构成真正意义上的对话。课堂上的教师面对学生只有不但“能讲”。而且“善听”。这样对话的回路形成了、畅通了。才能说对话课堂存在了。
二、积极对话
受到时间的限制。课堂上师生的对话是十分有限的。它不可能象平时交谈那么随意无束。积极对话也不是说教师一定要与每一个学生作充分的对话，它表现为： 1、树立正确的对话观不担心聋生的无知以及因此而造成的课堂波折，而应该心怀以师生对话作平台，实现师生知情互补与融合的特点。这种前心理意识决定了对话的有无与质量。 2、具有一颗同理心不与学生同理就不可能做到思学生所思．感学生所感和言学生所言．这是构成富有意义的对话的情感基础。否则．麻木的表情和冰冷的语言只会使学生感到对话的乏味乃至恐惧。
3、平等互尊平等、互尊的对话才易于使问题深入到彼此内心深处。师生任何一方处于绝对的权威性或受动性都不利于话题的理想开展，这是构成对话的人格基础。
4、诚心专注听得仔细，说得由衷，这是形成对话回路的根本。在这里我们特别强调教师一定要“聆听”学生发言，要面向学生，目视学生，聋生比健全儿更希望老师能“聆听”自己说话。也更善于通过教师“聆听”的神态来揣摩教师的心理。所以教师积极聆听是沟通的关键．是通向对话教学的大门。这一点比普校更具重要性。
(作者单位：湖南省湘西自治州民族特殊教育学校，416000）
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