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"秀出"作业新面孔
● 郝慧霞
在当前的语文作业中，我们常 常能看到如下镜头：
镜头一：
师：同学们，今天的作业是一
生：机械地齐声说：“××课课 文抄写一遍，生字新词各抄五遍。”
镜头二：
师：今天的作业是作文一篇，题 目是×××××，不少于400字。
生；一脸苦恼状，小声嘀咕：“又 是作文，真烦，该写什么嘛?”
以上镜头，不能不令我们深思。 在语文教学中，老师们目复一日地 布置着单调重复的作业，而这些作 业又有多少学生接受呢?为此，笔者 曾做过一项调查：全班14名学生中。真正愿意接受老师布置的语文作业的学生仅占2名，大多数学生对老师布置的作业不感兴趣。当我们抱怨学生作业不认真、积极性不高时，反思我们的书面作业确实存在着某些弊端，主要表现为：
一是巩固知识多．实践应用少。
教学中，教师布置的作业大多着眼于复习巩固课内所学知识。比如重复抄写生字新词，组词造句，背诵等；而拓宽知识、实践体会、发展思维功能的作业，只是偶尔出现在公开课上，在平时教学中很少有，学生对那些抄抄写写、毫无探索情趣的作业早已感到索然无味。
二是统一布置多．自主选择少
为了便于布置批改，教师习惯于面向不同的学生布置相同的作业，内容总也离不开背诵、抄写、完成练习册等。教师很少根据学生的不同情况编写适合不同层次学生的分层作业，这样可供学生自主选择的作业很少。而这种“一刀切”式的．传统作业单调重复，毫无新奇感，学生感到厌倦也就不足为奇了。
在新课改的今天，人们越来越清楚地认识到语文作业的重要性，在认识上有了新的定位，作业不仅是对语文知识的一种巩固，更是对新知识的一种延续和探索。因此，语文作业不仅需要改版，还应该不断“秀”出新面孔，充分体现学生在作业训练中的主体地位。
那么，旧的状况如何改进呢?
新面孔1：自选型作业
学生是一个个基础不同、性格不同的个体，教师要做到面向全体，充分发挥每一个学生主体的积极性、主动性和创造性，就必须考虑到每个层面的学生，进行分层练习。
针对学生个体差异，将作业设计成难易不等的ABCD等组别。让学生根据自己的实际情况选择作业．基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用；有余力的可以做难度较大的练习，这样自选型作业的设计能使每个学生在原有基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。如教学《五彩池》后，设计了如下几项作业：
A、请将自己喜欢的句段背下来。
B、请仿照文中第二自然段的写法写一段话。
c、请画一幅艳丽多彩的“五彩池”图。
D、请深入查阅“五彩池”的相关资料。
E、请把“五彩池”改编成小故事讲给朋友听。
以上作业，学生可以根据自己的能力、兴趣任选一题或若干题来做。自选作业形式多样，既给爱画、爱读的同学淮备了展示自己本领的空间，又为爱探索、爱讲故事的学生提供了进一步全面锻炼自己能力的机会。自选作业能使各个层面上的学生各尽其能，都享受到成功的喜悦，所以这种充满乐趣的自选型作业倍受学生欢迎。
新面孔2：开放型作业
开放型作业，突破传统作业的形式，从“写”的单一形式中走出来，与“画、谈、查、做”等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练、创新能力的培养和智力的开发与实践联系起来，让作业充满趣味、吸引力。
1、做一做。学完课文后，将所学的知识动手做一做，实践一下，更能加深对课文内容的理解和运用。比如学完《捞铁牛》一文后。让学生回家做一做捞铁牛的实验，按照课文揭示的步骤来做，验证课文中的方法是否可行，同时也加深了对课文的理解。也是对课文的一种巩固和探：索。
2、画一画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以感性的形式帮助学生理解课文内容。如学了《三棵银杏树》，让学生画一画这三棵银杏树各自生长的位置以及它们大致的样子。通过画面，学生知道了两面临水的空地上，长着这样的三棵树，真是一幅很美的风景画，这样比老师单纯地讲解效果要好得多。
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