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沟通与交往课程是新课程一大亮点，旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方法，促进聋生语言和交往能力的发展。这里不再提以哪种沟通方法为主，而是强调多元化。这是因为，语言沟通多元化是聋生语言沟通方法发展的必然趋势。沟通多元化，不宣称哪一种方法是最好的，也不否定另一种方法。学生在教师心目中，应是具有特殊需要的不同个体，教师首要考虑的是儿童的个体差异和不同需要。儿童需要什么．就给予什么；适合什么，就安排什么。“方法”要服务于聋童，不能让聋童来适应和服务于“方法”。因此，各校可根据聋生个体差异和不同发展阶段，选择适合的教学内容和训练方式。
值得注意的是，新课程把过去的“注重缺陷补偿”改为“积极开发潜能，补偿缺陷”。这不是简单的文字变化，而是教育思想、教育理念、教育价值的变革。过去的100多年中，所谓“特殊教育”，一直是指对特殊教育对象的教育。然而，近几十年，这一概念发生了根本变化，成为“特殊需要教育”。这一转变，要让教师认识到在教育教学上不应该再把重点放在学生缺陷补偿和残疾的矫治上，而应该放在满足其特殊需要和开发潜能上。
3．综合课程和分科课程相结合的原则。课程的综合和分科相结合是针对过分强调学科本位，缺乏整合的现状而提出的。它体现在三个方而，一是加强学科之间的联系与综合，重视学科知识、社会生活和学生经验的整合：二是设置综合课程。小学阶段以综合课程为主，初l_I_I阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科为主。结构比重随着教育层次的变化而变化。如1—3年级设置品德与牛活，它从低年级聋童生活经验出发，内容涵盖品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育，提倡通过儿童自主实践活动，为学生适应学校生活和未来参与社会牛活打下苯础。4—6年级设罱品德与社会课程，旨在从学生品德形成、社会认识的需要出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，进行爱国心、品德、行为规范、法制、历史、地理、环境等融为一体的教育。7—9年级开没思想品德课。同时，不同年级安排不同的综合课程，如历史与社会、科学、艺术、体育与健康等。考虑各地的差异与需要，“历史与社会”是综合课程，也可以选择分科课程，可选择历史、地理。“科学”是综合课程，也可以选择分科课程，可选择生物、物理、化学。三是增设综合实践活动课程。从本质上讲．这是基于生活实践领域的课程，是一门非学科领域。但它又是十分重要的不可缺少的课程。各校根据需要，可分散安排，也可集中安排。
4．统一性与选择性相结合的原则。课程设置既要坚持面向全体学生，提出统一的发展要求，又要根据各地区、各聋校的实际需要和聋生的个体差异，提供选择的空间。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。”因此，我们各个聋校要以充分的灵活性适应地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展和学生的实际。是否开设外语课，是开设“历史与社会”还是选择历史、地理分科，是开设“科学”还是选择生物、物理、化学分科课程，各校可根据实际情况选择。“沟通与交往”课程的内容主要包括：感觉训练，口语训练，手语训练及其它沟通方式和沟通技巧的学习与训练。各校可根据儿童不同情况和不同需要。选择适合于聋童语言发展需要的方式进行教育与训练。’这里需要特别强调的是，口语法仍然是我国聋童学习语言、理解语言、运用语言的重要方法和通道。我们不再提要以它为主，并不是说它不重要，而是说它不是惟一的。总之，用武断式、注入式或排他式强迫所有儿童接受一种沟通方式，必将无法满足每一个儿童的需要。
四、聋校课程改革的实施与工作对策
为了保证特殊教育课程改革科学、有序、高效地展开，国家将对推进这项工作的策略、要求、方法等进行部署。我这里主要讲的是面对新课程，校长和教师应该怎么面对。这是聋校走进新课程不能回避并且必须要做好的一项重要工作。
1．校长要树立新的课程理念。教师课改的成功是一个班级或一门学科的成功，校长课改的成功是一所学校的成功。这就是说，新课程要求教师与新课程共同成长，更要求校长与新课程共同成长。校长学习好新课程理念，有超前意识，站在时代的前列，才能形成新课程指导下的管理理念，才能建构适应新课改需要的学校管理政策、制度、方法、策略和行为，才能带领教师搞好课改。
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