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那么，新课程下校长应树立哪些管理理念呢?第一，由重行政管理控制向重“人本”激励转变。传统的管理主要是通过“制度加控制”的管理。也就是说校长的管理工作，更多地表现为管制、监控、指示、命令等等。这种做法虽然在管理学校上也是有效的，但在一定程度上会束缚教师的个性和创造才能的发挥。学校不仅是培养学生的地方，同时也是教师获得发展的舞台。学校的制度应该有利于教师的探索和创造，校长应与教师一起共同谋求一个学习的氛围，并使这种学习过程能够在一个开放的、民主的环境中进行。校长要营造民主和谐、人和政通的管理氛围，必须以教师为本，运用激励原则，采用“学习加激励”的模式，通过目标激励、领导激励、情感激励、榜样激励、参与激励、信仰激励、物质奖励等手段。求得教师工作积极性的“最大值”，充分发挥他们的教学个性和教学创造力，使他们在课程改革中不断成长；第二，由重经验性管理向重创造性管理转变。新课程的实施是一种探索，是一场改革，不可避免地对学校教学中的原有观念、经验、方法、制度产生冲击。显然，死守老经验、老方法是不行的。课改需要创新，从教学管理入手．进行教学体制创新，给教师以更大的空间与自由。要用新课程的理念引导教师，帮助教师，改革评价机制，引导教师着重从教法、学法等方面人手，积极主动地进行实践、探索和创新，努力探索一条适合本校实际，符合学生认知规律的课改之路。第三，由封闭式管理向开放式管理转变。新课程改革不可能在封闭的学校里一花独放，它要求学校增强与社会、家庭的互动，增强聋校与聋校之间的互动。首先，从校际之间新课改、新理念和备课上课的实践上看，需要交流。其次，从课程资源上看，必须开放。再次，学校可请一些教研员、知名教师、优秀企业家、劳动模范参与学校教学管理工作，促进新课程的实施。第四，由只重管理教师“教”向既重视教师“教”也重视学生“学”转变。传统教学以教师灌输式的讲课为主．学生习惯于被动性学习。新课程不仅要看教师“教”，更要看学生“学”，而且要从学生如何学这个基点上看教师怎样教。因此，校长必须在教学管理理念和管理行为上做出重要的转变。
2．校长要采取新措施，扎扎实实推进新课程。校长在千头万绪的学校管理中，应该怎样抓好新课改工作呢?第一，要落实组织机构。一所学校的课改工作能否成功，首先取决于学校领导思想上是否重视，认识上是否到位。通常．领导机构的建立应以主要领导挂帅，主管领导负全责，组织操作，并吸收有关人员参加，尤其是那些有丰富教学经验的骨干教师参加。必要时，学校可设办公室，有专人负责。第二，落实课改实验计划。实验计划包括实验目的、实验措施、实验方法以及实验步骤、经费投入、人员培训等。第三，落实教师培训。目前培训主要是通识培训，待课程标准、教材颁布后，大量的培训工作是学科培训。培训的方法应是多渠道、多形式、多层次的。第四，落实教研活动。新课程实施难度大、范围广，仅满足在教师培训这个层面上是远远不够的，大量新课程的课堂改革实验，必须借助于教研、科研。所以校长必须要抓好教研科研工作，教研科研工作应有单独的计划，并在实施过程中逐一落实。第五．落实改革制度。课改既给教师带来了机遇，也带来了挑战，每个教师在新课程面前都而临新的选择。因此，校长就应审时度势，将新课改与教师的使用、考核、管理结合起来。第六，落实课改经费。新课程需要一定的经费作保证，如教师外出学习，购置图书资料、光盘，添置设备，课题立项等等。各校应落实一定数量的、能确保新课改得以实施的经费来支持课程改革。
3．教师要积极地成为新课程的实践者和研究者。聋校新课程为聋校教师的发展带来了新的机遇，也提出了严峻的挑战。聋校教师能否在课程改革的浪潮中与时俱进，成为新课程实践者和研究者．对实现新课改的目标是至关重要的。如果观念不转变，习惯于传统教学方法，势必会成为实施新课程的落伍者。只有站在课程改革的前沿，自觉更新观念，积极主动投身于教育创新的研究和实践之中，才能走在课程改革的前列。一个只能埋头教书的教师，充其量是个“教书匠”，只有既教书、又看路，积极投身课改的实践和研究．才是好教师。一个好教师，在教学活动中，不能是书本知识与学生之问的“二传手”，必须把教学的全过程当作一个创造过程去研究，把学习、教学、科研三者结合进来，才能实现由辛苦型、经验型向科研型、创新型的转变。实践证明，成功的最佳途径是把研究工作与教学工作有机结合起来，也就是说工作即研究，研究即工作，而不是在自己的教学工作以外去搞什么研究。其实，这种研究就是行动研究。行动研究的关键在于教师要有“问题意识”，把
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