物理是一门以实验为基础的科学。大量的空间概念，复杂而抽象的理论，是盲生学习高中物理的最大障碍。在多年的教学实践中,我发现，绝大多数的盲生对物理同样表现出了浓厚的兴趣，他们不但能学物理，而且能够学好物理，他们对有些物理知识的理解和运用能力并不低于视力正常的学生。这就要求教师在教学中必须根据盲生的学习实际组织教学、设计教法。我的具体做法是：

    一、制作实物教具和平面触觉图，帮助盲生建立空间概念、理解物理规律。如力学中的“斜面问题”，是一个很重要的知识点，但盲生由于视觉障碍，很难理解这个问题。为此，我制作了一个能随意改变倾角的斜面，让盲生触摸、认识，并与平面触觉图型结合起来，使盲生建立起来斜面概念，这对盲生理解斜面上的物体所受重力的分力与倾角的关系以及处理斜面上的物体的运动问题，是非常有益的。

    二、列举盲生熟知的事例，用生动、形象的语言，使抽象的问题具体化、直观化。如“弹力”，让盲生用右手食指按压左手臂，体会形变、体会弹力；“摩擦力”，让盲生把两本书摞在一起，拖动下面的书，上面的书也跟着动来分析摩擦力，“电路的串、并联问题”，则让学生把自己看作导体，让他们手拉手来演示等等。总之，要让盲生多发现身边的物理现象，分析其中所包含的物理道理。

    三、改造实验。实验不但是物理学赖以存在的基础，也是学好物理知识的前提。但盲生由于视觉障碍，往往对实验抱有畏难情绪，甚至不愿动手做实验。教学中要尽可能的创造条件让学生做实验。

1、激发实验兴趣。盲生不愿意动手做实验，主要是因为不能直接感知实验结果所造成。因此，想方设法让盲生能感知到实验现象，参与到实验中来，是提高学生实验兴趣的关键。

2、改制、自制教具。实验室几乎没有专为盲生设计的实验仪器。实际操作中，我对部分实验仪器作了改造：如在测力计上加了盲文刻度，在开关的金属杆、滑动变阻器的金属片上加上了绝缘胶布，在不易区分的电流表、电压表、灵敏电流计等仪器上加上了盲文说明等。并且根据实际需要，自制盲生能感知的教具，如小电动机、小电铃、电容器、变压器、能改变倾角的斜面等。

3、把本来单纯由视觉观察的现象变成由听觉或触觉来观察。如“电池组”一节中，有一个实验是把两节电池连接成电池组，给小灯泡供电，通过小灯泡亮与不亮验证电池连接的对错。这样做盲生很难感知。但如果把小灯泡换成电铃，通过电铃响与不响来验证电池连接的对错，盲生就容易感知了。

     在讲“自感现象”时，有一实验是切断电源后，灯泡仍亮一回后才熄灭。如把灯泡换成电铃，同时增大线圈的自感系数，切断电源后，铃声不但没有立即停止，反而更响了一会儿才停下。   

    在“气体的等温变化 玻意耳定律”一节中，玻意耳定律是一条实验定律，如何通过实验分析得出结论，是这一节的关键，而实验需要根据玻璃管内液面的变化，确定气体的体积和压强。玻璃管内液面的变化，盲生很难感知，但如果加一浮标，通过露在外面的浮标竿的长短来感知管内液面的变化，问题就迎刃而解了。

课本中类似的实验还有不少，通过这样的改造，盲生不但能感知到实验现象，而且会兴趣倍增。

4、对不能改造、确实不能具体操作的比较复杂的实验，也要让学生认识教具，搞清实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤及要求、注意问题等，养成良好的实验品质。

四、多练习，培养学生综合运用知识的能力和应变能力。由于盲文阅读很困难，配套的课外辅导材料又较少，因此，教师要指导学生充分利用课本上的练习题、习题、课外习题等，让学生一题多解，即用多种方法解同一道题；一题多变，即题目类型互变，条件和结论互变等；一题多编，即仿照原题，自己编题练习等，培养学生灵活运用知识、举一反三的能力。对学有余力的学生，则把精选的课外习题灌制成磁带，发给学生练习。

    总之，教学中，只要开动脑筋，积极思考，搞清盲生的学习特点和认知规律，使盲生学好高中物理基础知识是完全可以做到的。

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