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影响视觉障碍大学生生涯自我效能发展与生涯决定相关因素之研究
花敬凯
淡江大学盲生资源中心助理研究员
摘 要
随着进入大学就读的视障生人数增加，学生的生涯规划与辅导更显重要。本研究的目的在于探讨影响视觉障碍大学生生涯自我效能发展与生涯决定之相关因素，以及视障大学生生涯抉择之困难为何。本研究采用同构型立意抽样法，选择8位视觉障碍大学生进行深度访谈，再利用 Strauss与 Corbin (1998) 所提出的质化数据分析方法，以厘清各因素间的关系。
研究结果显示，如果学生在儿童前期发生视觉障碍，可能会由于外显特征较为明显，而影响其同侪互动与人际关系。若视觉障碍的发生在青少年期，学生固然需要面临心理调适、重新学习日常生活技能等议题，但也可能因为人格较为成熟，而表现出良好的适应行为。此外，家长若对视障子女有较高的期待，有助于帮助子女养成自我要求的习惯。视障生的若干学习经验，对于生涯自我效能的发展有正面影响，这些因素包括：学业成就与学业兴趣、受帮助的经验、平时的兴趣与嗜好、同侪与重要他人影响，以及课外活动与社团经验。
可能影响视觉障碍大学生生涯抉择的因素包括：本科系成功的学习经验、本身人格特质或价值观所影响、成功的工读经验，以及第二专长之培养，配合目前就业市场需要。此外，视障大学生在进行生涯抉择时，多少会面临一些困难，这些困难包括：1. 视力缺陷所产生的就业限制、2. 需加强本身专业能力的培养、 3. 在校期间接受的生涯辅导不足、 4. 就业市场环境因素， 以及5. 政府资源及法令无法配合。最后，研究者并根据研究结果提出诠释与相关建议。
关键词：视觉障碍、大学生、生涯自我效能、生涯决定
本文发表于2004年视障教育国际学术研讨会，国立台南大学视障重建与教育中心。
影响视觉障碍大学生生涯自我效能发展与生涯决定相关因素之研究
壹、导论
一、研究背景
随着『知识经济』时代的来临，具备专业技能已成为进入就业市场的条件之一，。进入就业市场的学历门坎逐渐提高。追求大学教育的趋势，同时也影响身心障碍教育需求的改变。根据教育部的统计资料（引自：林幸台，民92），从民国85年到91年，进入大专院校就读的身心障碍学生数目成长近6倍之多。几项研究结果指出，适性的专业教育，特别是高等教育，是帮助身心障碍学生（包括视觉障碍学生）获得就业机会、维持经济独立最重要的因素之一 （李永昌，民90；李永昌、陈静江，民89；杞昭安，民77；万明美，民87）。生涯教育与就业准备对于视觉障碍大学生也十分重要，不只是因为视障生由于本身的限制，在生涯发展上需要更多的指引和协助，生涯与就业准备在视障教育也是长期被忽略的环节 ，以致失业与未充分就业成为视觉障碍学生面临最重大的困难之一(柏广法，民86；万明美，民87；Leja, 2003; Neagle, 2001; Wolffe, 1996)。忽略生涯教育的结果，使得视障生虽然在学校里可能有较好的学业表现，毕业后却未必有较好的就业前景。
视觉障碍者就业前景不佳，与目前教育和技职训练体系的问题有很大的关系。几位视障教育学者（例如万明美，民87；Leja, 2003; Wolffe, 1996）指出:学校体系对于视障学生的生涯教育和转衔辅导一直不够重视，使得视障者缺乏生涯规划的认知，就业准备度不足。此外，家长和老师对于视障生多半过于保护，以致在教育历程中，很少培养视障生具有独立思考、问题解决、以及未来规划的能力 （郑静莹，民89）。 Salomone 与 Paige (1984) 建议，在视障教育的核心课程中，生涯规划应该占有更多的比重，并及早帮助视障学生探索自己的职业性向，以帮助学生对就业市场的动向有更清楚的了解。
1990年中期以来，自我效能理论 (career efficacy theory) 逐渐被应用于身心障碍者生涯发展的研究上 (Conyers, Enright, & Strauser, 1998; Strauser, 1995; Strauser, Waldrop, & Jenkins, 1998)。自我效能理论是由心理学大师 Albert Bandura 于1977年提出，其理论重点在于以社会认知观点解释人类行为改变的历程。换言之， Bandura (1977) 认为『认知历程是人类行为改变的主要机制，而认知事件会受到经验的影响而有所改变』 (p.191；引自花敬凯，民89，20页)。在 Bandura (1997) 的新着中，他将自我效能定义为：『个人对于其自行组织、并执行特定行动，以达到某一成就目标的信念』
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