(p.3)。个人的自我效能影响其是否会就所设定的目标采取行动，以及所采取之行动是否能坚持到底。自我效能并关系到个人在达成目标的过程中克服障碍的动机，以及所采取的问题解决策略。对于身心障碍学生而言，幼年负面的生活经验、师长的低度期待、以及自我概念的不良发展，固然会影响其生涯决定，但辅具的运用、成功的角色典范、以及工读、课外活动经验却有助学生提升自我效能，确立未来生涯的方向 （花敬凯，民89；Strauser et al., 1998; Szymanski & Hershenson, 1998）。

二、研究目的与待答问题

       身为一个身心障碍者生涯转衔教育的研究者与实务工作者，我特别关心特殊学生（包括视障生）的心理认知因素如何影响到他们的生涯抉择以及就业期望。因此在本研究中，我希望了解：（1）哪些因素可能影响视觉障碍大学生生涯自我效能发展，（2）视觉障碍大学生在进行生涯决定所考虑的因素，以及（3）视觉障碍大学生在生涯抉择的过程中所面临的困难有哪些。在本研究中，我提出下列研究问题：

1.          视觉障碍大学生的学习以及成长经验如何影响其生涯自我效能的发展？

2.          哪些因素会影响视觉障碍大学生决定生涯的目标？

3.          视觉障碍大学生在选择职业生涯目标时，预期的困难点有哪些？

贰、研究方法

一、研究设计

本研究采用多重个案/深度访谈 (multiple case in-depth interview) 之设计，深度访谈的目的在于『创造一种（对话）情境，让研究者透过口语双向沟通，辅以聆听与观察，共同建构出（研究对象）内在现象的本质和行为的意义』（潘淑满，民92；pp. 135-136）。藉由深度访谈，研究者得以了解受访者对于某依特定经验的诠释，以及受访者内心对于研究议题所赋予的深层意义 (Creswel, 1998; Moustakas, 1994)。

二、研究对象

本研究的主要目的在于探讨视觉障碍大学生的生涯自我效能发展以及生涯决定相关议题，研究目的相对聚焦、单纯。因此，我采用同构型立意抽样法 (homogeneous purposeful sampling; Creswell, 1998) 来选择受访对象。我选择受访对象的基准为： (1). 经鉴定以视觉障碍为主要障碍，且领有身心障碍手册之大专院校学生、(2). 受访对象以大学三、四年级为主，或二年级以上但有工读经验者。根据以上的基准，我从我任教的学校（淡江大学）挑选8位视觉障碍学生，并分别征询这些学生接受访谈之意愿。

表一显示8位受访视障生之基本资料，其中包括5男3女，5位大四学生、2位大三学生，以及1位大二学生，分布于中国文学、历史与公共行政三个学系。8位学生中，有1位轻度视障、2位中度视障、4位重度视障，以及1位极重度视障（全盲）学生。就视觉障碍被发现的时间来分，有3位在幼儿阶段（六岁以前）、2位在国小阶段，其余3位均在青少年期（国中阶段）发现视力问题。

表一：受访视障生基本数据一览表

三、资料搜集

       在访谈问题的设计方面，我采用半结构式访谈 (semi-structured interview) 的方式进行数据搜集。其原因是虽然我对每位受访学生所提的问题大致相同，但由于生活经验的差异，往往导致受访学生在问题的响应上不同，因此研究者的提问态度应保持弹性，需要在访谈的过程中调整提问重点（潘淑满，民

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