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92）。在访谈开始之前，我先根据相关文献（例如：Emmett & Minor, 1993; Hua, 2002）设计一系列的引导式问题做为访谈大纲，并在访谈的过程中，依照受访学生的个别状况弹性调整访谈时间长度和问题顺序。在所有受访学生接受第一轮访谈后，我再根据阅读访谈稿的结果，针对学生的个别情况提出进一步问题，与学生进行一到三次不等之后续访谈。
四、研究程序
本研究的进行期间为民国93年1至6月，其研究程序如下：
研究架构的确立：本研究的原始构想，来自我先前的相关研究（花敬凯，民89；Hua, 2002），以及文献探讨结果。其次，由于在我工作中较容易接触到视障大学生，也引发我想进一步了解他们对生涯规划的看法。因此，我针对视障者就业与生涯之相关议题进行进一步文献搜集与探讨，并确立研究目的、研究问题、研究架构，并初步设计访谈大纲。
受访者的挑选：在研究开始进行的前两个月，我便开始从工作上所接触的视障生中，逐一询问期中大三、大四学生的受访意愿。在征询的过程中，我向学生们解释本次研究的目的，以及我希望如何利用研究的发现改进校内视障生的职业辅导机制。经过征询，共有8位学生愿意参与研究。
初步访谈的进行：确立受访学生名单后，我从93年2月下旬到3月中旬，分别与学生进行第一次访谈，并在访谈进行时以录音方式搜集数据。为保障受访学生的隐私，在访谈开始之前，我向学生解释录音资料会由资源教室内另一位辅导老师协助我将其整理成逐字稿，除此之外不会有其它人知道访谈内容。另外，我事先给每位受访学生一个化名，并在访谈过程中使用化名称呼学生，以免使学生的真实身份曝光。
初步资料分析与后续访谈：初步访谈进行之后，随即由资源教室内另一位辅导老师整理成逐字稿。我阅读过每一位学生的访谈逐字稿后，初步分析学生所谈到的主题，并针对每一位学生的访谈提出进一步问题，于93年4、5月间进行后续访谈。
研究结果的分析与诠释：经过一连串的后续访谈，我在93年5月底开始进行资料的分析与诠释，并着手撰写研究报告。
五、资料译码与分析
在本研究中，我利用 Strauss与 Corbin (1998) 所提出的质化数据分析方法，以厘清访谈数据中各主题与因素的关系。首先，我针对访谈数据进行开放译码 (open coding)，在访谈逐字稿的同时，用荧光笔圈出关键词句、主题和事件，并在旁加注类目 (themes)。阅读完所有访谈稿后，我比较各个主题的异同，并将类似的主题加以汇整、归纳，一共整理出34个类目。开放译码完成后，我以个案导向的数据分析策略 (case-oriented strategies, Yin, 1989)，进行主轴译码 (axial coding)，亦即研究者在分析第一位个案后，先发展粗略的概念架构，并一此架构分析其它个案，视其是否符合原先的架构，或有新的架构产生。最后，我将根据八位学生访谈资料所形成的概念架构加以比较，并根据主题的相关性、同构型以及一致性.，进行选择性译码 (selective coding)，在于将相关的主题类目做更进一步的整合，以形成更广的概念范畴，作为研究问题诠释的根据。
六、研究者的角色
在研究的过程中，我同时扮演辅导老师和研究者两种角色，对于受访学生毕业后的生涯意向，我当然有我的关心。然而，我在访谈中必须清楚地意识到自己只是资料搜集者，绝不可以在学生谈话时掺入我的各人意见，而造成不必要的价值判断。因此在进行访谈的时候，我不断提醒自己暂时放下辅导老师的角色，而需要专心听学生要表达的信息。此外，在分析与解释资料的同时，我也积极的征询其它研究者的意见，以及在文献中寻找相关理论基础与研究发现，以提升资料诠释的合理性。
三、研究结果
一、视觉障碍与学生成长经验的关连性
视觉障碍对于成长经验的影响，可以从学生发生视觉障碍的时间来区分。在研究中，我发现在小学低年级以前发生视觉障碍的学生，由于外显行为方面与一般学生不同，容易受到同侪的嘲笑而影响到人际互动，情绪也较容易受伤。然而，家长正确的教养态度，有助于改善视障生的自我概念。如果家长对于视障子女采一视同仁的要求方式，甚至对子女的课业表现有较高的期待，则较容易培养学生对自身能力的自信心，并及早养成自我要求的习惯。鼓励视障生并不因从小被同侪嘲笑而感觉气馁，反而会在学业或其它方面求好的表现，以这些成就做为自我肯定的基础。此外，视觉障碍的发生，也可能使学生的个性倾向自卑、内向，以致学生与同侪疏于互动，造成人际关系的孤立。
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