|
若是视觉障碍在学生国小中、高年级以后才发生，学生则会面临心理与生活调适的问题。例如，学生在发生视觉障碍后，会出现心情低落、沮丧等情绪反应。不过，若学生在小学高年级以后才发现视力问题，也可能因为人格发展较为成熟、具有独立态度、或为了不使家人担心，反而表现出较佳的适应行为。
视障生的若干学习或生活经验，对于生涯自我效能的发展有正面影响，这些因素包括：学业成就与学业兴趣、受帮助的经验、平时的兴趣与嗜好、同侪与重要他人影响，以及课外活动与社团经验。
1. 学业成就与学业兴趣：视障生在中小学阶段，对于较为拿手或有兴趣的学科，可能成为将来就读大专院校时，选择科系的依据。
2. 受帮助的经验：视障生在求学及成长历程中，也可能因为过去受帮助的经验，在人格发展上倾向助人，或选择与助人有关的职业。
3. 求学时期培养的特殊才能：在访谈的过程中，我发现有些视障生在小学阶段曾经学过音乐，这类特殊才能的学习对于他们日后的生涯发展有一定的帮助。
4. 同侪与重要他人影响：在视障大学生生涯自我效能的发展历程中，同侪与重要他人（例如学长姐、亲友、职场督导、或音乐老师）的鼓励或榜样，也是极为重要的因素。
5. 课外活动与社团经验：根据访谈结果，我发现这群视障大学生参与社团等课外活动的情形较少。唯一在访谈中提到社团经验的学生是小新，他在大学阶段曾经参加服务性社团（启明社），社团活动的历练使他有兴趣选择相关领域的行业。
二、视觉障碍大学生决定生涯目标之考虑因素
在访谈的过程中，我发现有几项因素可能影响视觉障碍大学生选择生涯目标，以及进行生涯规划的方式。这些因素包括：1. 本科系的学习经验、2.学生人格特质、3.基于就业市场环境，考虑培养第二专长、以及 4.工读经验的影响：
1. 本科系学习经验对于视障生生涯目标选择的影响：有几位视障生会因为目前本科系学习经验良好，选择将来从事与本科系相关的行业，即使未来打算从事的行业与目前就读科系并不相关，也可能有助于相关技能的培养。
2. 学生人格特质对于生涯决定方式的影响：有些视障生在求学的过程中曾经受到帮助，在人格发展上会倾向喜欢与人互动，而选择助人倾向的工作型态。此外，其它人格特质，例如追求宗教价值，或考虑毕业后生计的稳定，也可能成为他们选择未来生涯目标的考虑点。
3. 基于就业市场考虑，培养第二专长：由于目前就业市场竞争相当激烈，不少雇主要求员工具备多方面的工作能力。然而，在访谈的过程中，我却没有发现太多的视障生有需要培养第二专长的警觉心。视障大学生对于第二专长培养的需求缺乏认知，或许是因为在学期间课业过于繁重，学生忙于课业学习的结果，以致没有余力思考自己需要培养哪些与就业相关的专长。
此外，即使是受过高等教育，我仍然发现在受访的学生当中，有几位男生利用课余时间积极学习按摩技能，计划在毕业初期从事按摩业。这些学生选择以按摩为初步就业目标的原因，无外乎希望在毕业后有基本的谋生技能，或基于就业市场的现实环境，学生倾向认为，从事按摩业对视障者比较有保障。
三、视障大学生在生涯决定历程面临的困难
受访的视障大学生表示，在做生涯抉择时，所面临困难包括：1.视力缺陷所产生的就业限制、2.本身专业能力有待加强、 3.在校期间接受的生涯辅导不足、 4.就业市场环境因素， 以及5.政府资源及法令无法配合：
1. 视力缺陷所产生的就业限制：受访的视障大学生表示，由于他们视力上的缺陷，使他们在考虑选择从事某些行业时，可能有所顾忌。视障生自认为无法从事的行业，其性质特别与数据记录和阅读有关，并且需要做较为精细的判读。
2. 本身专业能力有待加强：视障大学生在进行未来生涯抉择时，所顾虑的另一项因素是本身的专业能力是否符合就业市场的需要。有受访同学表示，学校课程对于他们在特定专业能力的养成有所不足。另一方面，有些弱视的同学表示自己在视障相关技能的准备不足，可能影响未来就业竞争力，或自己需要加强例如外语能力等就业相关条件。
3. 在校期间接受的生涯辅导不足：Leja (2003) 曾经指出视障教育的问题之一，在于教师有时过度重视视障生课业与基本生活技能的学习，而忽略生涯转衔与职业准备，以致视障生对自己的生涯缺乏及早规划，也不了解就业市场的动态。诚然，有几位受访的视障生表示学校辅导老师所提供之生涯准备确实不足。有的视障生必须等到高年级，课业负担较轻的时候，才开始进行自己的生涯规划。
4. 就业市场环境因素：视障大学生面临生涯选择的最大困难点之一，便是目前就业市场的现况。受访的学生表示，以目前一般大学毕业生就业率偏低的情况下，视障生要找到理想工作更是困难，特别是因为适合视障者从事的职业类别更少。此外，也有学生认为视障者所从事的庇护性获支持性工作机会缺乏前瞻性，加上薪资偏低，对于大学毕业生缺乏吸引力。
5. 政府资源及法令无法配合：政府提供之相关资源缺乏，一直是国内身心障碍者就业促进所面临的问题之一，在本研究中，受访的视障生也提及类似的情况，特别是身心障碍特考对应考者所设之视力限制，对视障者更是造成极度的不公平。
四、讨论
在访谈的过程中，我发现家长的教养态度，对于视障大学生生涯自我效能的发展有很大的影响。家长教养态度对于视障生生涯自我效能之影响，主要显示在两个层面。第一：如果家长接纳子女视障的事实，但不以视障为借口，在教养方面对视障子女一视同仁，对子女有高而合理的期待，则视障生会对自己的特长有清楚的认识，也更能面对环境中的挑战（何华国，民85）。在受访者当中，小明和小美的例子最为明显。虽然这两位学生从小发生显著的视觉问题，因外表特征明显受到同侪嘲笑、排挤，但父母仍鼓励他们在学业上力求表现，帮助他们藉由学业上的成功自我肯定。由此可知，视障儿童的家长可以不因为子女的缺陷，而对教养采取消极态度。反之，家长需要更努力发现子女在其它方面的能力，并鼓励他们朝自己的优势能力发展，以增加子女的成功经验。
其次，从小可和小琪学音乐的经验也能发现，视障儿童的家长不需因为子女视力上的缺陷，而限制他们其它特殊才艺的发展。如果家长能依照子女的兴趣，选择适当的才艺发展活动，或许可以为子女日后的生涯发展提供一些方向 (Chen & Dote-Kwan, 1995)。若以自我效能理论 (Bandura, 1997) 观之，家长教养态度与期待是为口头劝说的一种形式，若家长对视障子女的教养态度较为正面，则视障生对自己的能力会较有信心，也较容易发展积极的生涯目标。
不过，在受访的视障生中，小英对于自己的生涯选择显得较不积极。我认为可能有几个原因：第一、小英的家庭成员中有较多的视障者，在亲友中，小英的家庭一直被赋予较为负面的标签。第二、小英在成长的过程中缺乏可认同的角色模范，也缺乏可建立自信的成功经验。在访谈的过程中，我曾经试图问她在求学阶段是否有些令她感到骄傲的事，或有没有哪位师长或朋友特别值得她学习，她都没有正面响应这些问题。由此可见，在小英的成长经验中，亲友的轻蔑态度，加上缺乏成功经验与角色模范，对于她的自我认知产生负面影响。例如，她在访谈的过程中经常谈到自己害羞、人际关系不好，也没有特别的专业。与其它受访学生相较，小英的自信心似乎较低，对于自己毕业后的方向也较不明确。
在访谈的过程中，我也发现大学阶段的工读经验对于视障生形成就业目标时，所扮演的重要角色。受访的8为视障生，全部提到他们的工读经验，其中有5位学生曾经获正在从事校外工读：小美在视障福利机构从事盲用计算机教学、小哲和小新在学校附近的按摩站兼职、小可和小琪更是长期与校外乐团合作。根据我的事后追踪，小美、小哲和小新由于工读期间表现良好，在毕业后仍被任职机构所留用，可见工读经验有助于视障生探索未来的就业目标，进而将其目标具体化 (Tideman, 1962)。其余从事校内工读的学生也表示，虽然他们目前尚未确立自己的就业目标，校内工读仍旧帮助他们培养基本的工作技能、养成正确的工作态度、并培养其它领域的专业技能，因此对于生涯准备仍有一定帮助 （Strauser, 1995; Wolffe, 1996）。
即使已经受过大学教育，仍有三位受访的视障生（小华、小哲和小新）选择暂时以按摩业为毕业后的就业目标。我之所以称按摩业为「暂时」的就业目标，乃因为我在后续访谈中， 这三位学生仍希望在日后选择从事其它行业，只是目前尚未有明确的就业目标。在目前大学毕业生谋职不易的情况下，从事按摩业似乎可以帮助他们在毕业后，以最短的时间取得工作机会。值得留意的事，这三位学生都是在青少年前期（小学五年级以后）发生视力缺损的情形，在受到此一冲击后，使得他们对于日后的生活适应，产生更强的危机意识，也因此在生涯决定上采取较为安全的策略（Gelatt, 1962）。这些学生认为从事按摩业对视障者仍然比较有保障，而积极地在大学阶段培养相关技能，其中小哲和小新升上大学四年级之前，就已经取得丙级按摩士证照。另外，这三位学生之所以暂时选择从事按摩业，或许也是迁就现实就业环境的一种想法（Hilton, 1962）。在国内，我们必须承认，一般社会大众仍然存有「视障者适合从事按摩业」的刻板印象，这样的社会氛围是否会对某些视障大学生的职业选择产生影响，值得进一步观察。
从这几位受访学生所陈述的就业目标来看，我发现他们的职业选择仍不脱离视障者传统上所从事的职业别，例如：按摩、音乐表演，以及一般行政。除了视障者在社会中就业范围狭隘之外，我认为还有以下几点原因：
可选择的就读科系少，且不符合目前的就业趋势：综观这些受访学生所就读的科系，涵盖中文、历史、与公共行政。虽然本校近一、两年已略微开放视障生选读的科系，但仍不跳脱文史相关科系，至于较符合就业市场需求的商业、管理、传播、信息等相关科系，就读的视障生人数仍然有限。若大专院校仍以视障生的能力限制为主要考虑，限制视障生选读之科系，而无法配合就业市场的需求，培养视障学生的就业竞争力，我们还是无法积极改善视障者的就业前景。
在视障生的教育经验中，生涯准备的份量仍属不足：在访谈的过程中，我深切体会到学生对于自己的就业潜能，缺乏清楚的认识，甚至有学生认为自己没有专业能力，只能从事较为基层的工作。不可否认，目前许多大学生对于自己的就业前景缺乏清楚的认知，但对于在大学中就读的视障学生而言，在她们的教育经验中过度强调升学与课业表现的结果，也可能导致这些学生对生涯选择缺乏清楚的认知，对自己的就业前景产生不当的期待（Leja, 2003; Wolffe, 1996）。我可以很清楚地发现，这些学生在求学的过程中，并未被教导认真思考自己的前能与未来就业的关系。这些学生在大学毕业，面临职业选择之际，难免感到彷徨、无助，最后只好选择从事社会上一般认为「适合视障者从事的行业」。
生活经验相对狭隘，造成就业认知上的限制：与一般大学生相比，我发现这些受访的视障生的生活圈相对狭小。例如，除了校内专为视障学生成立的社团 （启明社）外，这些学生几乎没有参加任何社团。就我辅导大学生的经验，社团活动可说是生涯试探过程中，相当重要的部分。然而在访谈的过程中，却很难看出社团经验对这些视障生在生涯自我效能提升，以及生涯抉择上产生影响。或许也因为本身障碍的关系，这些视障生的交友圈也相对狭窄，是否因此影响到她们接受外来信息的管道，而限制他们探索其它生涯可能性的机会，也值得进一步探讨。
五、结论与建议
本研究的主要目的，是了解在视障大学生成长与求学的过程中，有哪些因素可能影响其生涯自我效能的发展，与生涯决定的方向，并找出视障大学生再选择生涯目标时，可能面临的困难。然而，我并没有针对这些因素如何相互影响，以及视障生生涯自我效能发展与生涯决定的历程加以探讨。我建议在未来的研究中，研究者可采用多重个案研究 （multiple case study）的方法，对个别视障生的生涯发展历程深入探讨，并从家庭、教育、交友、经济环境等因素，探讨学生个别差异对其生涯自我效能发展与生涯决定，可能如何产生影响。
视障学生的家长应该以正面的观点看待自己的子女，设定合理的期望，并鼓励学生参与课外活动，培养适当的兴趣与专长，以帮助视障生培养良好的自我效能，并对未来生涯怀有积极的态度。同时，大专院校辅导人员也应尽力帮助视障生认识自己的能力与性向，并了解就业市场的发展趋势，以帮助视障生做出正确的职业选择。
参考书目
中文部分：
杞昭安（民77）：视觉障碍学生就业问题之研究。特教园丁，3（4），36-44。
杞昭安（民89b）：视觉障碍者就业现况与就业期望之调查研究。特殊教育学报，
14，3-30．
何华国（民85）：特殊儿童亲职教育。台北市：五南。
李永昌（民90）：视觉障碍者工作现况及其相关因素之研究。特殊教育与复健学报，
9，51-69。
李永昌、陈静江（民89）：视觉障碍者适性职类与职业训练模式之研究。教育部
委托研究。
林幸台（民92）：大专院校身心障碍学生的学习与辅导。载于『身心障碍学生在
大学』--第四届关怀身心障碍学生研讨会论文集 （67-78页）。台北县新庄
市：辅仁大学社会科学院。
花敬凯 (民89): 自我效能理论对资优障碍学生生涯发展的启示。 资优教育季刊，75，11-18。
柏广法（民86）：浅谈大学视障生毕业后的转衔规划。特教园丁，12（3），29-33。
万明美（民87）：大学视觉障碍学生毕业后生活状况之研究。国科会专题研究计划
成果报告 (计划编号：87-2413-H-018-019)。
潘淑满（民92）：质性研究理论与应用。台北市：心理。
郑静莹（民89）：高中以上视障学生未来适性职类及其工作辅助之研究。国立高雄
师范大学特殊教育研究所硕士论文（未出版）。
英文部分：
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84, 191-215.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W. H.
Freeman.
Chen, D., & Dote-Kwan, J. (1995). Instructional practices for young children
whose Multiple disabilities include visual impairments. Los Angeles:
Blind Children Center.
Conyers, L. M., Enright, M. S., & Strauser, D. B. (1998). Applying self-efficacy theory to counseling college students with disabilities. Journal of Applied Rehabilitation Counseling, 29, 25–30.
Creswell, J. W. (1998). Qualitative inquiry and research design. Thousand
Oaks, CA: Sage.
Emmett, J. D., & Minor, C. W. (1993). Career decision-making factors in
gifted young adults. Career Development Quarterly, 41, 350-365.
Gelatt, H. B. (1962). Decision-making: A conceptual frame of reflection for counseling. Journal of Counseling Psychology, 9, 240-245.
Hilton, T. L. (1962). Career decision-making. Journal of Counseling Psychology, 9, 291-298.
Hua, C. B. (2002). Career self-efficacy of the gifted/learning disabled
student: A case study. Journal for Education of the Gifted, 25, 375-404.
Leja, J. (2003). Pre-vocational training for individuals who are blind or
have low vision in the United States. Paper presented at the conference of global current improvement on employment opportunities for the visually impaired. Taipei: Institution for the Blind in Taiwan.
Moustakas, C. (1994). Phenomenological research methods. Thousand Oaks, CA:
Sage.
Neagle, K. M. (2001). Transition to employment and community life for youth
with visual impairments: Current status and future directions. Journal of Visual Impairment and Blindness, 95, 725-738.
Salomone, P. R., & Paige, R. E. (1984). Employment problems and solutions:
Perceptions of blind and visually impaired adults. Vocational Guidance Quarterly, 33, 147-156.
Strauser, D. R. (1995). Application of self-efficacy theory in
rehabilitation counseling. Journal of Rehabilitation, 61(1), 7–11.
Strauser, D. R., Waldrop, D. G., & Jenkins, W. M. (1998). Application of self-efficacy
theory to the transition from school to work. Journal of Vocational Rehabilitation,
11, 125–132.
Strauss, A. L., & Corbin, J. (1998). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Szymanski, E. M., & Hershenson, D. B. (1998). Career development of people
with disabilities: An ecological model. In R. M. Parker, & E. M. Szymanski (Eds.). Rehabilitation counseling: Basics and beyond (pp. 327-378). Austin, TX: Pro-ed.
Tiedeman, D. V. (1961). Decision and vocational development: A paradigm and its
implication. Personnel and Guidance Journal, 40, 15-21.
Wolffe, K. E. (1996). Career education for students with visual impairments.
RE:view, 28, 89-93.
Yin, R. K. (1989). Case study research: Design and methods (2nd ed.). Newbury
Park, CA: Sage.
A Study on Factors Associated with Career Self-Efficacy Development and Decision-Making of College Students with Visual Impairments
Ching-Kai Bruce Hua
Tamkang University
Abstract
Given the increased number of students with visual impairment who enter college, career planning and guidance has become an important issue. The purpose of this study is to explore factors associated with career self-efficacy development and decision-making of students with visual impairments. This study also investigates barriers these students encounter in the career choice process. 8 college students were chosen to participate in this study through homogeneous purposeful sampling. Data were gathered through in-depth interviews and analyzed using the qualitative approach proposed by Strauss and Corbin (1998).
The results of this study indicate that if the onset of visual impairments is during early childhood, interpersonal relationships of the students could be hindered due to their apparent, deficit-related behavior. If the onset is during adolescence, students need to deal with issues of psychological adaptation and re-learning daily life skills. Meanwhile, if parents have high expectations for their visually impaired children, it would be helpful for children to develop self-regulation. Other experiences that contribute to positive career self-efficacy development for these students include: academic achievement and interests, experiences of getting help, hobbies, influence of peers and significant others, and extra-curricular activities.
Factors associated with career decision-making of college students with visual impairments include: experiences with the academic major, personality and values, work-study experiences, and needs for cultivating a second professional skill. Difficulties in career choices for these students are: visual-related employment limitations, insufficient professional skills, inadequate career preparation at school, conditions of employment environment, and inappropriate governmental policy and resources. Interpretation of the results and implications of the study are also provided.
Keywords: Visual impairments, College students, Career self-efficacy,
Career decision-making
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
