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设计的斜坡是不同的.完成以后我才相信我确实做了这件事.
长处和短处
五年前,我接受了一系列心理测验,以决定我的能力和在哪些方面存在缺陷.在Hiskey
内布拉斯加空间推理测验中,我的得分在正常值的顶端.在Woodcock-Johnson空间关系测验
中,我只得了平均成绩,因为它是时间限制测验.我不是一个思维敏捷者,视觉形象的形成需
要时间.当我在肉食加工厂测量设备放置的位置时,我目不转睛地盯着看了20—30分钟,以
便使这一建筑在我的记忆中留下完整的印象.一旦这么做了,就像在头脑中"录了像"一样,工
作需要时,可将录像再放一遍.当我画图时,一件新的设备的形象会逐渐出现在我的头脑中.
随着我的经历增多,我不太需要为工作而进行实地测量了.在许多改造工程中,工厂的工程师
常成堆地测量将要拆开的原料.他不能形象化地想象原料拆开后,新的东西加进来,这个建筑
会像个什么样子.
小时候,我的韦氏智力测验得分是120和137(译者注:一般人的韦氏智力测验的得分在
90—110之间.).我在句子的记忆,图片词汇,和Woodcock-Johnson中的同义词,反义词得
分很高.大声重复数字的数字记忆测验成绩并不怎么样.我的长时记忆很差,如电话号码,除
非我将它变成视觉形象,不然就记不住.例如,65这一数字是退休年龄,我就把它想象成亚
利桑那太阳城的某一个人.如果我不做笔记,我就不能记住别人告诉我的事,除非将口头信息
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转换成视觉形象图像.近来,我在驾驶汽车时听了有关医学的录音带.为了记住诸如有关药物
剂量的信息,我不得不建立图像以代表药物的剂量.例如,300毫克是一双鞋子在一个足球场
上,鞋子提醒我300这一数字是英尺,不是码.
在Woodcock-Johnson混合分测验中,我只得了二流的成绩,因为我不得不缓慢地识别词
的发音.听觉视觉学习分测验是又一个悲剧,如用三角形代表"马",读由符号组成的句子.我
只能学会我能产生图像的符号.例如,我把三角形想象成一面由马和骑手携带着的旗帜.
学习外语几乎是不可能的.另外一种分测验是概念形成,我只得了四流的水平.这一测验
的名字真使我感到苦恼,因为我在现实世界不善于形成概念.我的视觉形象能力使我从数以百
计的同行的以牲畜为主题的杂志文献中形成了广泛统一的概念.这一分测验包括选取诸如"大,
黄"的概念,然后在另一套卡片上找出它们.问题是,当我看另外的卡片时不能在心理上把握
住概念.如果容许我写下概念,我会做得更好.
学会阅读
妈妈在我的阅读方面起了关键作用.如果仅仅通过要求记住几百个词的方法来学习阅读,
那么,我会永远学不会阅读.对于记忆来说,词太抽象了.她用老式读音教学法来教我.在我
艰难地学会所有的声音之后,我能尝试发出词的声音.为了激发我,在读文章时,往往停在令
人激动的部分.我不得不去阅读下一个句子.渐渐她读的时候越来越少.加拿大的David W.
Eastham太太也是以这一相同的方式教她患孤独症的儿子阅读的,利用蒙特梭利教育法.许多
老师用它来教发育迟缓的孩子.教他们通过打字来与人沟通,写漂亮的诗句.Syracuse大学的
Douglas Biklen教没有言语能力的孤独症者通过打字机流畅地书写.为了防止刻板地敲击一个
键,或敲错了键,总有另外一个人在旁边指导.
由Miller and Miller提出的视觉阅读方法也会有帮助.为了学会动词,每个词被拿着形成
一个动作.例如,"fall"(落下)将会使词的模型从手中掉下来;"run"(跑步)会写得像一个
跑步的人.对学习语音来说,这一方法还有必要进一步发展.如果有一个火车的图片来帮助发
"ch"的音,一个猫的图片来帮助发"c"的重音,学习发音将会容易得多.对于长元音和短元音,
长元音"a"可用某人祈祷图形代表,这张图片也可用于代表"pr"发音,可与长元音"a"循环使用,
一张用着代表长元音"a",另一张代表"pr".(译者注:这段陈述是根据英文文字与发音的特点
来陈述的,火车:choochoo,有"ch"音;猫:cat,有发重音的"c",祈祷时的"阿门"的音与长
元音"a"相近).
一开始,我读书的唯一方式是大声地读.而现在,当我默读时,我能立即将词的视觉形象
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和声音结合起来.例如,杂志上的这一短语—"在城市的街道上阻住了几个散步的人."—马上
能看到一副运动的图片.包括太多抽象词汇的句子,如"明显的"或"职责所在",以语音学去尝
试.
小时候,我讲话常常大声大气,我认为这样做才能使我的思想更"具体"和"真实".现在,
当我一个人在搞设计时,我会将设计想法大声地说出.说话比纯粹的思维有更多的脑区域参与
活动.
良师益友
有人说:"一个善于教学的和富于想象的老师教育干预高功能孤独症时,即是一种享受,
又是一种挑战,同时毫无疑问也是教育成功的至关因素".Bemporod进一步阐明了老师的概念.
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