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课题组长:曹静萍
执笔:范卫红 郑莉莉
立论依据
随着社会的进步和教育观念的更新及义务教育的普及,所有残疾儿童应该接受免费的,适合他们需要的义务教育,为此特殊教育越来越细化,扩大了特殊教育实践的范围和特殊儿童的类别,在特殊教育对象中出现了一个一直被社会遗忘的群体——孤独症儿童.
1990年世界卫生组织(WHO)小孤独症的诊断标准中对孤独症的概念作了以下表述:孤独症的临床表现是一种广泛性发育障碍的其它类型,具有继发性的社会的,情绪的问题,接受性言语的特异发育障碍,反应性挚爱障碍,同时伴有一些情绪,行动障碍的精神迟滞,3岁以前就有的发育异常和障碍.
语言是孤独症儿童康复工程的中心环节.由于孤独症儿童的自我封闭,与世隔绝造成了语言发展的先天障碍.语言的严重滞后,阻碍着孤独症儿童走出自我,适应社会.因此,语言能力的训练,成为孤独症儿童训练中的一个关键.
在孤独症儿童所具有的固执行为,言语迟缓和社交障碍三个特点中,语言障碍比较突出.大约有50%的孤独症儿童没有沟通性的语言,有语言的孤独症儿童也常表现出反响语言(常常重复别人说过的词语,尤其是一个句子中的最后一个词或者最后几个词,无意义的重复像鹦鹉那样),延迟性语言(重复他们在过去听到过的词语或短语),代名词的反转,答非所问,声调缺乏变化等特征.一方面,孤独症儿童不仅有言语发育延迟的各种表现,还有言语的形式和运用方面的异常.另一方面,科学已经证明,正常儿童口语能力6岁时已基本形成,语言的发展有效地促进智力的发展,语言和智力是息息相关的.一些孤独症儿童从来不说话,甚至终生不语.另一些孤独症儿童能掌握大量的词汇,甚至会背儿歌,读课文,但不会用言语来表达并理解简单的常识性问题.语言障碍极大的影响了孤独症儿童智力的发展.
因此,采取一定的方法,手段,积极的教育和训练,使孤独症儿童在语言方面的障碍及交流,交往方面的障碍得到较大的改善.通过个体的生长发育,缓慢而循序渐进的向着融合于社会的方向发展,成为特殊教育的重要课题.我们认为首先应针对孤独症儿童的特点,把培养语言能力作为首要目标,系统的实施于教育教学中,以此作为突破口,带动其他方向的发展,对孤独症儿童具有重大意义.
21世纪的教育,特别是对弱视群体的教育越来越受到人们关注,对孤独症儿童的研究也越来越受到关注及重视.国外,对孤独症的教育内容方向大多还是从流行病学的角度进行.由医生作诊断,客观评价后,进行治疗与教育.语言矫正前先行为矫正,在教育训练中与医生相结合,看患儿的语言及运动力能发展到什么程度.国内,尚无流行病学发病资料,但对孤独症的教育训练我国已起步,从学校教育这一头来说,对孤独症儿童行为矫正,语言矫正的研究是一个空白,还未形成一套系统的可操作的,有实际效用的适合孤独症儿童的教育教学方法和训练措施.
本课题是对本校5名孤独症儿童在语言方面的缺陷,障碍作的一些探索与研究.探求对提高孤独症儿童语言能力的教学方法,来增进孤独症儿童的语言能力(表现于视听,应答,表达及理解),推动孤独症儿童更好的适应正常化的环境,使其潜能得以发挥.为此,特提出研究课题《孤独症儿童语言训练的个案研究》,使每个学生通过第一线教师的教学,为家长解决后顾之忧,特别是让孤独症孩子能走出自己封闭的世界,融入社会,用语言与人沟通,过正常人生活起着重要的意义.
二,研究目标:
以孤独症儿童的语言障碍作为教育训练的切入口,对学校中的5名孤独症儿童进行个案研究,使其能够在原有的语言能力上得到相应的发展和提高.由此,得出从学校教育教学的角度进行孤独症儿童语言教育训练的方法,内容等规律,为解决孤独症儿童教育难题作尝试性研究,以真正达到教育应让每个学生有所发展的目标.
三,研究内容:
(1)对学校中的5名孤独症儿童进行教育诊断,并由此确定其语言的障碍和程度,确定语言训练的基本内容,制定相应的个别化教育计划.
实施语言教育训练的过程中如何对孤独症儿童进行阶段性评量及相应的调整措施.
强化学生的语言训练而产生的交往,沟通生活,学习中的发展的效应作出相应的论证.
(4)孤独症儿童语言培养及训练实施前后语言能力的评量.
四,研究对象的基本情况:
5名孤独症儿童入学时语言能力情况及交往情况表 表1
姓名
性
别
出生年 月
入 校
时 间
语言能力情况
交往情况
视听
应答
表达
理解
交往
葛
*
*
女
1992.9
2000.9
1,能正确模仿单字词,如:大.
2,能模仿双字词,如:大小.3,喜欢听音乐
1,被叫名字有反应.2,被叫名字有应答.
1,能说简单的儿歌.2,能唱简单的歌曲,如:两只小老虎."3,反复重复听过的语句.
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