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儿童的反应 在对成人的指令作出反应时，小儿可以以下三种之一的方式反应：正确的，非正确的或根本不反应。一般来说应允许儿童有大约3-5秒钟时间发动反应。如果这个孩子一开始就做出错误的反应或从事于不合适的行为或完成行为（如试图离开座位），就应立即予以终止（提供结果）。 结果
成人的反应，将依小儿的反应不同而不同，如果这个孩子反应正确则立即用热情的表扬结合任何其它明确的强化物（如食物，拥抱，搔弄）来强化这一反应。 如果这个孩子反应不正确或根本不反应予有效地提示或指导。例如当在身体上指导孩子做出反应时，应提供少少口头反馈（如"不"或"错"或重复口令）。身体上的提示可以是手或臂的触摸或可以理解为手挽手的帮助，若重复几次指令或提示几次，可能教会孩子不必在你的第一次提问时作出反应。身体提示帮助小儿学习你所说的词的意义，如果他理解了但选择不回答，身体上的指导会教他你期望他遵守此次口令，最初，在纠正错误反应之后中可以给予少少的热情和表扬。当他很明显开始理解你要他做什么时应当仅仅在第一次提问后的正确反应给予强化（如在纠正前）。
试验间歇期
在结果出现强化或纠正和下次指令之前的一段落时间被称为试验间歇期，包括在结果出现和下次试验之间的非常分散的3-5秒钟的暂停，这有助于使孩子明确一个提问已结束，并正将进行另一新的的提问。用清楚简单的指令开始每一新的提问并引起孩子的注意。在试验间歇期，应表扬小儿正确的坐姿态，允许他们去花费或与强化物玩一会儿，同时，在数据表上记录最后一次训练试验小儿的反应并组织下一次陈列教具和所需用的指令。
学习方法
有时，你要教的行为不发生或不经常发生以至于不能被强化。如：我们不能单用强化来增加阿莲的语言表达，因为我们不能强化一种从不发生或很少发生的行为。值得庆幸的是，有多种不同的可接受的教学方法来激发新的行为，在这一节我们将讲讨论塑形技巧，提示和提示渐消的方法，它们必须与小儿目前的功能水平，学习类型和所要教的技能相适。
塑形
塑形是一种技巧，它被用于建立当时儿童尚不会完成的新技能。这个方法利用小儿已具有的接近目标的行为作为起始行为，强化一系列不断接近目标行为的反应最终使小儿掌握目标行为。如为了教阿莲模仿说某字，首先训练者应强化小儿模仿训练者的口部运动（如张开她的口，撅起嘴唇吹等等）一旦她能一致地模仿口部运动，不论其是否能与训练者的语言表达相比，阿莲都会因发出任何声音而得到强化物，渐渐地，训练者要越来越接近示范字词。正如这个例子所表明的，塑形和强化策略相结合可用于达到可取的目标行为。要记住塑形技巧需要大量的实践，它通常需要数周或数月才会达到目标。
提示
一些小孩需要额外的帮助来完成可取的技能或行为，这样你才可以强化它。提示是一种帮助小儿做出正确反应的训练技术，你可以在训练的同时如模仿可取反应，在小儿反应期间给出提示以帮助减少错误，或在小儿做出不正确反应之后给他演示所期望的答案。应用提示的一种危险是小儿可能会依赖他们做出正确的反应，你可以通过应用一种被称为提示渐消的技巧来培养他的独立性，这种技巧会在下一节讨论。
提示有几种类型：口头提示，示范，身体的提示，手势和姿势线索。口头提示给小儿提供了可取反应的口头不指导或线索。例如，训练者起初教阿杰举着一物品并且说"杯子，这是什么"通过这样来识别新的物品，然后逐渐强化这个过程，最后只剩下"这是什么"，训练者也应用口头提示来教阿杰依次进行各项目的训练，在他完成在游戏中的轮转之后，训练者会暂停一会儿然后对阿杰说"轮到我了"做为提示，再者，这种口头提示最终会逐渐淡化。
示范对小儿来说实际上是表明了正确的反应，如教一个正确的问候技能，训练者可以演示给小儿看如何在自我介绍后，握别人的手这一问候技能，可是，我们的必须记住如果小儿会模仿，那么他仅能受益于示范。
身体上的提示指在身体上指导孩子完成全部或部分可取的反应，为促发反应，身体上帮助的程度可以从完全手把手至轻轻拍一下肩膀有所不同。许多孤独症状患儿在训练中需用大量的身体上的提示。例如：训练者要用完全身体上的帮助来教阿莲完成一些简单的指令，首先她给出一具指令（如起立）短暂的停顿后，提供完全的身体提示，并加以强化，直到阿莲对一个手势会反应为起立，身体提示将逐渐减弱。
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