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手势线索是为提示正确反应所做的诸如指，看，移动等动作。例如训练者会指着圆圈，同时发出指?quot;指着圈"。姿势线索可以先于训练者的指令或与其同时发生，当你应用姿势线索时，你应当在对小儿来说有利的位置放置正确的项目，（如当你小儿指的是红色，你应当放置红色物品比其它色的物品更近小儿）。 正如我们所提到的小儿可能会变得依赖提示做出正确的反应，因此，在学习的初级阶段应用提示而在出现进步时就逐渐予以淡化。有四种淡化减弱提示的方法：分级指导，由多至少的提示，由少至多的提示，和时间延迟。
分级指际的技术被用于渐进性地养活身体上的指导，完成分级指导的一种途径是逐渐减少你尽力帮助小儿进行反应所做的身体上的指导。例如，教阿莲指出两种物品中的一个以表明其喜好，最初，训练都有为获得可取的反应而给予一个完全的身体提示（手把手提示），接着，训练者逐渐地减少提示线索从手把手提示改变为用手指尖轻轻触摸进行提示，这些是在多个阶段的训练中慢慢产生的，不过训练者也可能已经选择了其它略有不同的途径。
由多至少提示策略为获得可取的反应给予完全的身体上的提示，然后逐渐淡化至用一个手势或示范做为提示，并以口头禅指令结束本次训练。让我们再以我们教阿莲听从简单的指令为例，首先，训练者发出指令（如起立），紧接着给予一个完全的身体上的提示，接着，他发出指令并配合手势做为起立的线索，最后，直到小儿的反应仅由指令本身来控制时，手势提示也被淡化了。
由少至多提示是开始给小儿独立反应的机会，然后，训练者提供的帮助逐渐增加直到小儿做出反应，若从激发小儿更多的自主性这个角度来看，这是一个好的方法，可是这并不是教小儿做出正确反应的好的方法，因为它会使小儿犯很多错误而且使小儿更依赖于提示。一典型的由小到多提示方法是开始在发出指令有一短暂的停顿，延迟，然后发展至给予口头提示或示范，如果这种提示的水平不能成功地使小儿做出正确的反应，则适当时可用身体提示。例如，当阿杰暗示他需要一杯水，训练者首先应有一短暂的时间延迟，他看着阿杰并停下来确定是否阿杰会用语言来提问，时间延迟可以通过逐渐延长指令和插入提示之间的时间间歇来淡化口头和身体提示的应用，如果在时间延迟间他不能回答，训练者再?quot;你需用要什么"如果仍没反应，训练者示范说"想要果汁"，在这个特殊的例子中没能使用身体提示。
制定特定的训练步骤
为了教会患儿一个复杂的技能，你需要将这种技能分解为一系列更易操作的小步骤，我们把对此步骤的描述称为步骤分析或任务分析，因为这些小的步骤可使孩子获得更多的成功从而促进学习过程，当为在制定训练计划的这些步骤时，要试从孩子的角度来衡量这项任务并考虑如何教他学习一项新的任务。这也就是说，你如何分步进行这项任务以便减少错误反应的次数，促进更快的学习，减少挫折，为孩子创造更好的气氛。ABA训练方法的形成，提示和渐消技巧的应用应该个体化，有选择性地将此任务分解成一系列小步骤，在后面我们将讨论不同的被称为"连锁法"的技术，它也可用于促进小儿的学习。 用塑形技术描述步骤
在给予强化之前一个训练计划的步骤可被描述为小儿所需做的事情逐渐增加或减少，例如，你可以要求小儿工作或玩耍的时间逐渐延长，或从成人那里得到越来越少的提示，我们称这种计划为步骤分析。例如，我们制定一个行为目标（教阿杰能够更独立地玩耍），从我们的评估中，我们得出结论：在训练开始之前，阿杰只能玩4或多或5分钟，并且需要几种提示协助完成，因此如果我们只是等待他做出目标反应， 结果若无任何反应可被强化，那我们就知道该项任务应分解成小步骤进行以便一些正确的反应会发生并被强化。 我们决定在给予强化物之前逐渐增加阿杰需要玩耍的时间， 一次只教一个步骤， 直到他达到我们所说的标准。
正如我们早先所提到的， 在步骤分析中步骤的数目和准确的顺序必须个体化。 一些儿童可给能需要许多步骤才能学会一项新的技能， 而其它儿童可能需要较少的几步就能达到相同的目的，如果小儿在某一特定的步骤或一系列步骤中没有进步的表现， 那么你可能需要修正步骤分析。 用提示和提示渐消技巧描述步骤
让我们再次通过教阿莲听从简单的指令这个例子来说明怎样运用提示和提示渐消技巧进行步骤分析。 设定目标如下： 阿莲将听从四个成人发出的简单的指令，每个指令做10次， 至少有的时间用于3个连续训练过程。我们评估的结果表明阿莲不能听从任何有目的的指令（如来这里， 起立， 坐下， 给我）因此， 我们决定在训练开始时给她完全的身体上的提示， 当阿莲变得越来越独立时就系统的减少提示， 我们也决定一次只发出一个指令经减少混淆和错误， 对于每个提示， 我们用下面的步骤分析： （1）完全的身体提示（2）在手臂后的触摸提示（3）肩膀的触摸提示（4）靠近肩膀的手势（5）独立 这里用每个步骤的示范来说明这个过程步骤训练者发出指令起立， 然后立即给予身体上的提示， 拉着孩子的上臂将她带到站立的位置。 尽管阿莲拒绝提示， 但仍要强化反应， 到最后只强化合作的反应。 当她达到上述这个标准时才可以认为她掌握了这个步骤。 步骤2训练者给予一个部分身体上的提示，将她的手臂放在阿莲的上臂背侧， 并轻轻地推她， 如果阿莲能在3-5 秒内站立， 则记为正确的反应，如果需要更多的提示（如完全的身体上的提示），则记为一个错误的反应， 进入下一步骤的标准同步骤1。 步骤3训练者给予一个部分的提示， 将她的手指放在阿莲的上臂背侧， 并轻轻地推她。 进入下一步骤的标准同步骤1和步骤2。 训练者以这种方式继续进行直至完成所有的步骤。
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