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用连锁法的技巧描述步骤 连锁法是将各技能部分连结组合成一项更加复杂的技能。连锁法中对每一个特定的描述被称为任务分析， 类似我们上面所讨论的步骤分析。任务分析是用来医术需要完成一项任务所做的一系列小步骤行为。虽然，任务分析可用于任何任务，而这项任务要按照指定的次序完成必须执行的步骤（这点区别于步骤分析）， 但它最多用于训练生活自理技能观察某种技能的完成过程并记下完成全部任务所需要的每个独立的步骤，你就能列出任务分析的每个步骤的清单。表6。1是一个洗手的任务分析例子。
连锁法有二种具体的方法：前连锁和后连锁。前连锁的方法开始是教任务分析的第一步骤，同时予以身体上的指导完成余下的步骤。当小儿掌握第一个步骤后，则从第二个步骤开始训练余下的步骤继续给予提示。要反复进行这个过程直到小儿能独立的完成任务分析的所有步骤。例如，教阿莲如何使用匙吃饭，首先教阿莲如何拿匙（任务分析的第一步），训练者发出指令用你的匙，然后运用提示、提示渐消和强化技巧来教这个步骤余下的步骤仍通过上述手把手的来指导完成。这种方法可以消除任何潜在的错误。当阿莲已经掌握抓住匙，然后开始结合步骤1进行步骤2训练（如将匙送到她的嘴边），同样余下的步骤可以身体上的提示以防止错误。我们继续以这种方式进行训练直到所有的步骤能独立的完成，并且能够连贯在一起。 后连锁应用与前连锁相同的原理，但运用相反的次序教所学的步骤，即先开始任务分析的最后一个骤，然后训练到第一个步骤。以表6.1所提供的任务分析为例，训练者予身体上指导阿杰完成步骤1-14以防任何错误，在最后一个步骤（关冷水）之前，他停下一会给阿杰一个机会去独立完成这个步骤，如果需要指导，训练者将采用由少到多的提示来教这个步骤。当阿杰能独立的完成最生一个步骤训练者才开始教步骤14（关热水），训练者继续以这种方式进行训练直至训练完所有步骤并学会洗手这一复杂的技能。 附表6.1洗手的任务分析 步骤1：开冷水 步骤2：开热水 步骤3：将手放在水龙头下 步骤4：拿肥皂 步骤5：将肥皂擦在手上 步骤6：放下肥皂 步骤7：擦洗手的前面 步骤8：擦洗右手的背面 步骤9：擦洗左手的背面 步骤10：将手放在水龙头下 步骤11：冲洗的前面 步骤12：冲洗右手的前面 步骤13：冲洗左手的前面 步骤14：关热水 步骤15：关冷水
训练所获技能的推广
孤独症儿童常见的特征之一是不能将近在训练期间学会的技能，运用于其它不同的情况中，尽管该项技能可以自然地推广应用于其它时间、地点，但这点并不总是可以预测的。例如，小儿可能已学会区分普通的物品，但很少用词来回答有关问题，他们可能被训练在家而不是在学校上厕所，他们可能听从老师而不是他们父母发出的指令，他们可能会对打招呼?quot;Hi"有反应而对"Hello"无反应。在最初的教学中，训练者常严格的控制发出和指令，教具的陈列，座位的安排和其它的设置条件，而这种控制水平对帮助小儿参加执行命令并减少注意力分散是很有必要的，另一方面以这种限定的方式可能会导致所学的技能推广性较差，因此在学会某项技能之前，训练者必须确定这项技能是否推广用于其它不同的情况下如不同的线索、人物设置等。在表6.1所列的课程计划中我们建议你如何评估该项技能的推广性。如果你的评估结果表明经训练获得的某种技能没有推广性，则激发其推广性的最好方法是扩展有关训练条件。例如如果阿杰只在面对训练者进行训练时才能识别物品，那么我们就应该组合一天的不同时间，一幢房子的不同房间，面对不同的人等等进行训练。一旦他在不同情况下学会了某种技能，则同样的目标技能在新的环境中很可能再次发生。在达到目标技能之后， 我们要经常进行评估并制定推广计划。 可是对于象阿杰这样能力更强的儿童在开始训练某项技能的同时就可以开展技能推广训练。例如我们在直接教学条件下教阿杰识别普通物品， 但同时我们也利用一天中自然出现的时机八为训练指导的机会（附带教学）。读者要对这个问题有一个完整的了解应该参考Stokes and Osnes(1998)。 促进行为改变的持久性
到目前为止，我们推荐的训练方法是每一次小儿达到了想要的技能就应给予强化物，一旦获得了某种技能就应该渐消强经作用的频率和种类以促进该项技能的维持和推广，这可以通过在一些而不是全部正确的反应后给予强化物（如每三次正确的模仿给予一次强化物）和通过转变为更自然的强化物（如以表扬替代食物）来完成上述的训练过程。在强化作用渐消及小儿推广某种技能之后，就进入技能保持阶段。 在这个阶段训练试验的频率应减少，我们在3-6周的时间内对学会的某种技能的持久性进行评估， 一周一次。如果数据表明某种技能已维持了3周，我们则认为患儿已掌握了该项技能。
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