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指导教授:吴淑美
组员:黄妮羚,杨宜珣,杨瑞廉,吴雅容,徐蓉霙,蔡孟芸,杨婉君
第一章 绪论
第一节 研究动机
近年来,由於融合教育的大力提倡,自闭症儿童在学校的人际互动情形受到更多的重视,而有关自闭症儿童的行为模式及沟通问题也因此浮上台面,自闭症患者如未经过适当的教导,多会用一些不适当的方式表达自己的需求,不适当方式包括发脾气,无法表达情绪或需要时的自我伤害,如果这些行为出现频率很高或是强度很大,便会干扰到自闭症儿童的学习和生活,也会造成教师上课流程中断.众多的研究结果显示,良好的教育方式不但可促进自闭症儿童的学习效果,还可减低其不适当的社会情绪和问题行为的发生.本研究目的旨在观察融合班两名自闭症学生之行为模式,针对不同的行为,分别参考文献及教师们的实务经验而提出有效的处理策略,希望藉此次研究所提出之处理策略的执行,增进自闭症学生参与课堂学习之时间及次数,并用适当的方法宣洩情绪,以及减少问题行为的发生.
文献探讨
功能性行为评估(Functional Behavioral Assessment,FBA)
Miller等学者(1985)指出FBA是采用各种不同的策略去诊断问题行为的产生原因,并从而制订行为介入方案的连续过程.此外,功能性的行为评估必须从个人生理,社会,情绪及环境各层面来探讨问题行为各种可能的潜在影响.至於行为发生的流程图如下:
使问题行为维持的主因
行为前的刺激因素
远因 前因 (A) 行为(B) 结果
图一
FBA强调在问题行为的发生之际,仔细检视该行为的立即性触发因子及在该行为後的环境反应,并藉以检视该行为的可能功用.问题行为是首先受到关注的焦点,之後则是该行为发生前的诱发因子及所呈现的结果,远因在行为分析时较受忽略的,然而却是介入成败的重要关键.
FBA的重点在於发展後续的行为介入计画(Behavioral Intervention Plan, BIP), 主要目的是在为个案设计一正向行为支持的计画.因此介入的方式不再是单一行为的改变,还必须考虑到环境中的各项因素,并尝试从各项因素中做调整.
焦点介入计画的重点放在如何教导学生表现适当的行为以取代不适当的行为.典型的焦点介入模式如图二:
困难的作业 不专心的行为 逃避工作
拒绝工作 寻求注意
问题行为
举手
寻求协助
取代行为 图二
行为改变技术
Thorndike归纳形成行为的法则或原则,其中最著名的莫过於效果律,说明行为发生之後的後果可以用来帮助学习.行为的後果若能带来酬赏,则可增加行为的学习.
操作制约
史金纳注意到有许多自行产生的行为,主要是受到该行为之後果所控制.他将这类行为称为操作行为,因为他们是在环境中被做出来的.操作行为之所以受到加强或减弱,端视其後所发生的事件而定.在日常生活中的行为大部分是属於操作的.操作制约原则描述行为与影响行为之环境事件之间的关系(前因与後果).此关系称为一致性,包括三个成分:前因事件(A),行为(B)与後果事件(C).前因事件是指行为之前的刺激,像是指令,手势,或别人的眼神.行为指的是动作本身(也就是个人所表现出来的某个反应).後果则是指发生於行为之後的事件.操作制约是指行为及行为之後果之间所具有的不同型态之一致性,主要原则有:增强,处罚,消除.有几项结果和原则可以用来解释操作行为是如何形成和引发的,这些原则说明了行为与环境事件间的关联:
操作制约之基本原则摘要
原 则
特别程序及其对行为的影响
增 强
在反应後提供或去除某事物而增加反应的频率
惩 罚
在反应後提供或去除某事物而降低反应的频率
消 除
反应之後不再呈现增强物而使原本受到增强的反应频率降低
刺激的控制与区辩训练
出现某刺激时,做反应会得到增强,但出现其他刺激时做反应则不会得到增强.
这样会增加对前一个刺激做反应的频率,并降低对其他刺激做反应的频率.
正增强
正增强是指反应之後尾随的可喜事件(正增强物)造成反应频率的增加.如果行为之後的事件增加了行为的频率,则该事件就是一个正增强物.正增强物代表它在反应之後出现,可以增加在它们之前所出现之行为的出现机率.正增强物可分为两大类,也就是「初级」或「非条件化」的,以及「次级」或「条件化」的增强物.初级增强物的事件不需要经过特别的训练,就已获得它们的增强值了.许多控制行为的的事件是属於次级或条件化的增强物.条件化的增强物包括的事件有称赞,名次,金钱及目标达成,而这些都是透过学习才得到其价值的.「社会增强物」像是口头上的赞美,注意,身体上的接触(包括老师的关怀或赞许,轻拍及握手),及脸部的表情(包括微笑 ,眼神接触,点头表示许可及眨眼睛)都是制约後的条件化增强物.无数的研究显示,来自父母,老师或同侪的注意或赞美,对行为有相当的控制力.类化的条件化增强物对改变行为相当有效,因为它们已与各种事件联结.当一个条件化增强物与其他许多增强物联结时,它就称为「类化的条件化增强物」.类化的条件化增强物包括像注意,称赞及他人的关怀都属於此类(Skinner.1953).这些之所以为类化的增强物是因为其出现经常伴随著各种其他本身已具增强效果的事件.例如,来自某人的注意可能伴随了肢体的接触,赞美,微笑,关怀或具体奖赏的施予(例如,食物),及其他事件.
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