会注意别人的出席状况
要求物品时才会与人沟通
不会注意别人
情绪反应
不高兴时躺在地上敲头,大叫
不高兴时打人,敲人
自我刺激
敲头,咬手,抠伤口
戳鼻孔,咬手
认知能力
可认读国字,写国字
会写自己的名字,其他的字仅会仿写
口语表达
有自发性语言
喜欢仿他人说话,会情境迁移
会仿说
可用简短话语回答他人的问话
学习情况
不喜欢受约束,上课时易离座,或做自己喜欢的事,常是某几项有兴趣之工作替换进行
大部分时间都无法参与课程,在保育员陪同下进行某一项有兴趣之工作,如剪纸
家长教养态度
父母无经济负担,不须工作,可全心投入照顾.
对学校之策略配合度高,回家後可持续执行学校之相关策略
双薪家庭,父母均忙於事业,在家之主要照顾者为外劳.
父母对学校之策略配合度低,回家後较无法持续执行学校之相关策略
与家人之关系
对家人有依赖
不依赖家人,依赖保育员
卫生习惯
在乎自身衣裤乾爽,衣裤湿了会自己脱掉
仅在尿湿时要求换裤子
因此,对行为的处理策略上会有所不同,须考量之因素包括个案之特质,问题行为模式,外在环境(如与老师父母及同侪的互动关系等)
策略执行之持续性可改善个案之问题行为
个案A在策略持续介入後,其表现出的行为更接近终点行为.
个案B在策略介入後,其表现出的行为已达终点行为;一旦策略抽离,问题行为即在出现.
建议:针对自闭症儿童问题行为之处理策略宜持续执行.
策略处理之一致性可强化个案正确之行为模式
教师间一致的管教态度,可避免个案面对问题情境时有所混淆.
建议:父母宜与教师们共同执行,成效将更显著.
第五章 参考文献
陈荣华(民75).行为改变计术.台北:五南图书出版有限公司.
凤华(民91).功能性行为评估之意涵与实务.九十一年度「自闭症应用行为分析」种子教师培训研习营研习手册(页28-37)
凤华(民91).单一尝试教学在自闭症儿童教学上之运用.九十一年度「自闭症应用行为分析」种子教师培训研习营研习手册(页16-24)
曹纯琼(民83).自闭症儿与教育治疗.
Alan E.Kazdin(民86).Behavior Modification in Applied Settings.台北:五南.陈千玉译.
 
 

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