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摘要：随着特殊教育事业的发展，孤独症障碍儿童的早期教育康复已成为目前特殊教育界面临的一大挑战。成都市特殊教育学校自1999年起开始探索对孤独症障碍儿童的早期教育康复研究，开拓了国内公立特殊教育学校教育的新领域。本研究旨在通过对学前孤独症障碍儿童学前数学知识和技能的训练，探讨孤独症障碍儿童学习学前数学知识与技能的可行性和效果，并提出通过数学启蒙训练，对孤独症障碍儿童进行数学康复治疗思路。
关键词： 学前 孤独症障碍儿童 教育康复 数学康复治疗
1 研究背景与目的
为了更多地了解孤独症障碍儿童早期干预的内容及效果，我们收集了近十几年来国内外对孤独症障碍儿童训练的大量参考资料，如美国的〈ABA教程指南〉、《ABA项目评估与选择》，德国的〈早期干预指导纲要〉，〈儿童训练手册〉，香港教育署 1995年发布的《孤独症儿童能力测量表》，Eric SchopIer,ph.D.等编著 张庆长 编译的《孤独症及发育障碍儿童个别化评估和教育》第三册《孤独症儿童的教育活动》，北京一师特教中心 王梅编制的《孤独症儿童身心发展评估表》、《儿童行为评量表》、《智力障碍和孤独症儿童的学与教——教学活动设计200例》等。对收集到的各种资料进行反复比较研究分析，我们发现：学前数学启蒙教育的目标低，内容少，范围窄，主要涉及物体量的认识、几何图形的认识、空间概念的认识。这些远远不能满足孤独症障碍儿童数学潜能的开发，不能最大限度地满足孤独症障碍儿童身心发展的需要。由此可见：目前国内外对孤独症障碍儿童的早期教育康复，数学康复治疗是一个比较薄弱的环节。
数学是人类“思维的体操”。数学能力是人类智力结构中最主要的三大基础能力之一，对人类其它能力的发展起着决定性的作用。4至8岁是人类潜能开发的最核心的和最重要的时期，是人类能力结构以及整个心理机制开始形成和建构的关键期。数学启蒙教育对社会中任何儿童的生存都有及高的价值。忽视对孤独症障碍儿童学习数学兴趣的培养和传授数概念、排序、基础计算等技能，不异于剥夺他们进行教育康复成功调整的机会。
因此，本研究的目的旨在针对目前国内外孤独症障碍儿童早期教育康复的薄弱环节，提出让学前孤独症障碍儿童尤其是中、高功能孤独症障碍儿童学习正常儿童学前数学知识与技能，特别是排序、数概念、10以内加减运算等的学习，同时探讨孤独症障碍儿童学习学前数学知识与技能的可行性和效果，探索能否通过系统的科学的数学启蒙训练，最大限度地修复孤独症障碍儿童的注意、思维、语言等缺陷，有效地弥补孤独症障碍儿童脑功能和脑结构先天发育的不足，为孤独症障碍儿童尽早地回归主流创造良好条件。
2 研究方法
2．1 研究对象
目前选取被试为来校入训的5到7岁的中、高功能孤独症障碍儿童。受试时间为1年，6人，被试自然情况见表1（T1-T6为学生档案编号）
表1
编号 性别 年龄 学前数学知识和技能表现
T1 男 6 能识别大量物品，能分辨颜色、形状，能辨别常见几何图形，阅读许多汉字，认读阿拉伯数字1-10
T2 男 5 能辨别常见物品、几何图形、颜色。能背诵儿歌。
T3 男 6 能识别大量物品，能分辨颜色、形状，能按要求指认许多汉字。能分辨、书写阿拉伯数字1-10等
T4 男 5 能识别大量物品。能分辨大小、长短、高矮、粗细。能辨别常见几何图形，认读、书写阿拉伯数字1-10，唱数到50
T5 男 6 能识别大量物品。能分辨大小、长短、高矮、粗细能辨别常见几何图形，认读、书写阿拉伯数字1-50
T6 男 6 能辨别常见几何图形，认读、书写阿拉伯数字1-10，有一定的计数能力，能识别5以内物体的多少。能背诵10以内数字加减结果。借助动作做口述运用题（5以内）
2．2 测试工具
本研究采用的测试工具为自制检测表——《学前孤独症障碍儿童数学知识与技能测试检测表》。本检测表以正常儿童学前数学教育目标为依据，并结合孤独症儿童认知发展的特点，对学前数学教育目标、内容进行分析的基础上设计编制的。评分标准实行5级4分制，既0-4分。详见表2。
2．3 研究的内容
2．3．1 孤独症障碍儿童学前数学训练的内容
2．3．2 探讨孤独症障碍儿童学习学前数学知识与技能的可行性和效果
2．4 研究方法
主要方法是调查法、比较法、尝试法（试探法）等。
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