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4．2 学数学可以改善儿童的不良情绪
有些儿童让他练习绘画，画几分钟就不耐烦，就把笔扔了；让他口语对答练习，描述图片，反复训练几次就发脾气，推桌子、拍打头。这时，如果说“去数图形，填数字”或者“计算：1+1=（ ） 2+1=（ ）…”、“排序”…他们就会两眼放光，一脸笑意。幼儿在学习数学的过程中，学会了自我评判。当他们做完了题，认为是对的，就象老师那样在题的旁边划个√，一副得意洋洋的样子。
4．3 经常出现自我纠错行为
儿童在学习匹配、学习分类、学习排列、学习数概念等过程中，学会了观察，学会了思考，学会了自我更正……如个案赵××，在学习“根据物品量的差异，按特定规则（ABBCABBC…）连续排序”时，由于他有自言自语习惯，在排序过程中突然忘记了规则，该生会掉头重新观察找规则，然后又继续排序。孤独症儿童参与操作性数学活动，可以再现儿童的外化思维活动过程，可以进一步帮助我们了解孤独症障碍儿童的思维特点。
4 结论与建议
5．1 结论
5．1．1 中、高功能孤独症障碍儿童和正常儿童一样能学会学前数学知识与技能。只不过，需要家长或特教工作者要为他们提供特殊的教育环境和特殊的学法指导。多给时间给他们“练”，多给时间给他们“思”，多给时间给他们“悟”。相信他们一定能学会。“世界上没有残疾的学生，只有残疾的教育”、“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。相信我们的孤独症障碍孩子，只要教育者为他们提供“健全”的教育，他们的明天同样多姿多彩。
5．1．2 通过数学康复治疗，可以发展孤独症障碍幼儿的多种能力，同时可以矫正他们的缺陷行为。孤独症障碍幼儿注意的有意性、稳定性、集中性、收索能力，行为活动的坚持性、耐性等存在严重缺陷。6岁前的思维水平普遍低于同龄正常幼儿2-3岁，思维容易分散，有时是受外界干扰转移了注意，有时是回到自我世界里去了。通过数学训练，幼儿学会一些简单的注意方法，学会观察，注意缺陷得到明显改善。思维的连续性明显提高。具体形象思维得到了进一步发展，同时促进了幼儿抽象思维能力和推理能力的初步发展以及语言能力及接受处理信息能力 的发展。从数学角度对孤独症儿童进行教育康复的数学康复治疗思路是可行的。
5．2 建议
5．2．1 从事孤独症障碍儿童学前数学训练的特教工作者、家长一定要了解正常学前儿童数学能力发展的一般过程及特点，了解正常学前儿童数学教育的途径与方法 。在此基础上，针对孤独症障碍儿童的心理、学习等特点，提供符合其需要的内容和训练方法。否则，为孤独症障碍儿童提供的早期干预，将是“残疾的教育”。
5．2．2 孤独症障碍儿童早期干预的内容，要重视数学启蒙训练。数概念是数学中最基础的知识，也是幼儿开始积累数学的感性经验时首先遇到的问题之一。理解加法和减法的含义，学会解答简单的口述运用题，学会10以内数字加减法运算。这些数学知识与技能的掌握有利于他们回归主流后的小学数学学习。
5．2．3 对孤独症障碍幼儿进行数学训练应遵循三个原则。第一、可接受性原则。训练者要根据幼儿身心特点和现有知识水平及最近“发展区”，为幼儿提供学习内容和能接受的学习方式。第二、循序渐进原则。数学是一们知识内容连续性极强的科学，前后知识的衔接非常紧密，一旦出现跳跃前进或新旧知识严重脱节的现象就很容易造成幼儿学习上的混乱，使他们难以正常地掌握知识。训练者要把学前数学知识一一罗列出来，并按内容的前后关系逐一排列，根据幼儿掌握情况，一个知识一个知识地进行训练，不要贪多求快，挫伤幼儿学习数学的积极性。第三、回复式训练原则。一方面孤独症幼儿对知识的掌握开始容易忘记，但一旦稳定下来，是不容易忘记的，因此当幼儿所学知识还没稳定时，训练者要间隔一段时间对所学知识进行复习巩固。一方面，有些孤独症幼儿在学习某些新知识时，出现紧张情绪、排斥行为，训练者可以操作演练，刺激幼儿，多次反复演练，直至激起幼儿注意，消除紧张情绪，一起参与学习活动为止。另一方面，有些孤独症幼儿自己愿意学习，又因自己一时学不会很着急，训练者可考虑暂时停一段时间，过一段时间再反过来训练。
《学前孤独症障碍儿童数学训练的研究》在“成都市首届特殊教育论文评比”活动中荣获一等奖，并编入《成都市首届特殊教育论文评比获奖论文选编》中，发表在《特教天地》2005年第一期上。
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