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一．引言
大多数孤独症儿童存在严重的情绪障碍问题。孤独症儿童的情绪表现异常，一般轻度者没理由的笑个不停，有的时候没理由的哭个不停，无目的地跑跳不停、严重的情绪问题一般有：攻击行为（如打人、咬人、踢人）、自我伤害（如撞头、挖眼睛、抓头发、咬东西）、干扰他人（如尖叫、敲打），周围环境和生活方式稍有变化就有可能引起他们极度的焦躁不安，尖叫……（如坐车都必须在固定的站下，早一站或晚一站下车，都会引起幼儿强烈的情绪反应。）这些缺陷困扰着自闭症儿童的成长，影响着自闭症儿童与人的交往，干扰着自身心理的健康发展。那么，针对这些现象，教育的早期介入对于减轻患儿症状，改善他们的情绪状况，从而促进他们情绪的稳定起着重要的作用。
稳定的情绪是开展孤独症儿童一切教育、训练的起点与基础，因为他是关系到我们能不能开展有效的教育训练的关键，同时，选择最适应他们的教育训练策略与方法，也是促进其发展关键所在。
开展有效的教育训练，我认为，在教育训练中作为教师只能起辅助、训导、帮助的作用，而绝不可能去代替孤独症儿童或强加于他，首先，要尊重孤独症儿童的兴趣与需要，体现人性化教育的原则。一切儿童的教育都应注意帮助儿童身心自然发展。使他们不觉得训练对他们来说是一种负担和折磨。
音乐融医学、心理学、音乐美学、物理学等学科为一体，我就利用音乐对人体心理、生理功能的影响来教育、训练或矫正生理缺陷，调节人的情绪的作用。尝试用音乐疗法来改善孤独症儿童的情绪，促进孤独症儿童情绪的稳定。
二．依据
1．音乐是孤独症儿童所喜爱的，加上音乐活动能带给他们满足感，因此，音乐也就自然成为他们学习过程中的强化物，可以使单调的训练模式变得有生气。
2．音乐对人体心理、生理功能的调节作用，也具有调节人的情绪的作用。
3．安全而多元的感官刺激——Temple Grandin博士研究后，指出音乐是自闭症儿童较容易接受和处理的感官刺激外，音乐多重感官的特性，可以协助他们加强专注力和记忆力。音乐内蕴藏着重复的结构，歌词及旋律、节奏都是经常重复的段落。可提高幼儿重复学习的兴趣。
三．案例分析
（一）个案基本情况:
翔翔，性别：男；出生：99年4月。
1．临床表现：孩子出生后由保姆带领，2周岁后，发现翔翔没有言语行为，不合群多动不安，脾气暴躁。翔翔是个个性暴躁的孩子，一不顺他的意，他就大发雷霆，又哭又闹的，有时乱扔积木、拍打自己的头，甚至用手抓老师、用牙咬老师、用脚来踢老师，以此来宣泄内心的紧张、焦虑与愤怒等消极情绪。
2．相关资料：2001年5月被上海市心理咨询中心诊断为孤独症，程度：中度缺陷。有严重的情绪障碍。家长曾请家庭教师进行个别训练，收效甚微。于2001年6月正式入园。
在翔翔入园后，我要对翔翔进行初次的评估，我利用音乐能涉及到多种情景功能，适当地选择了一些音乐来评估翔翔各方面的表现：如情绪的稳定性、情感体验、听指令、与同伴的交往、运动能力等。（乐曲有：《我有小手》、《在哪里？》、《动动小脚》、《火车开来了》等）
3．教育初次评估结果：
（1）听到音乐表现：
* 情绪会相对稳定
* 不愿做模仿动作
* 引导翔翔做模仿动作，翔翔经常拒绝。
（2）语言系统发育不全，词汇贫乏，语法结构不完整。不能用语言表达所做的事情。只会讲单字句、单字重复的音。
（3）情感不稳定，体验不深刻，情感控制差。
（4）不能听从老师的简单指令，注意力不集中，自我意识差。
（5）不能与同伴交往。
（6）大运动能力差,主要表现在:运动协调能力差。
四．训练计划实施：
针对翔翔的现状，经与家长协商，制定一稳定情绪为主的训练内容。
(一)长期目标
1．倾听音乐
2．听从简单指令。
2．听音乐做模仿动作
3．能模仿有节奏的语言。
(二)短期目标
1．能在老师引导下，倾听音乐。
2．能在协助下，做逐个简单的命令执行。
3．能在协助下，模仿动作。
4．能模仿有节奏的语言。
（三）主要训练内容：
（1）训练初期——（在音乐选曲上一般选择舒缓型的乐曲，《摇啊摇》、《春雨沙沙》等乐曲），引导翔翔有倾听音乐的习惯，与他建立师生依恋,稳定翔翔情绪。
（2）能听从简单的指令，会在协助下模仿一些简单动作，提高运动协调能力。
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