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3. 个人工作系统(Individual Work System)
目的： 建立儿童有开始工作、继续做下一项工作、完成工作的概念；建立儿童顺序工作的习惯 (由上至下或由左至右的顺序) ，使学生在有固定规律的模式下学习，从而增强其专注力，培养其学习动机及改善其独立生活技能。
a. 利用时间表建立个人工作系统
在活动转换区把时间表内应进行的活动卡取出放到应活动的区域插好，活动完毕把原卡放回活动转换区的完成格，然后转换其它活动。
能力较佳的学生可利用文字时间表建立工作系统，每完成一节或一项工作，学生应在时间表上划去或剔除已完成的工作。
这是一个活动转换区插满学生应由上而下进行不同活动的图标/文字卡片；
图标/文字卡片就组成每个学生的上课时间表。
b. 建立顺序工作的习惯
当教师教导个别学生顺序完成不同项目时(例如：1.拼图、2.数字配对、3.包装工作等)，应把教材分别放于不同篮子里，篮子应由上而下或由左至右摆放，学生做完的篮子应放在不同的格子里，以建立其顺序的工作习惯。
学生的工作篮由上而下编成1至4号顺序以训练学生顺序的工作习惯。
教师教导学生完成一项特定工作时，应把不同的工具分别放于不同的盘子(篮子)里，由左至右排开，最右侧应放置空盘子(篮子)供学生摆放完成的作品，以建立其顺序的工作习惯。
由左而右的工作顺序训练
4. 视觉提示(Visual prompting and cueing)
目的： 研究指出，由于自闭症人士惯用视觉图像进行认知、学习、记忆，因此利用视觉作为媒介，可以帮助儿童理解讯息。只要设计得宜，自闭症人士能明白周遭发生的事情，明白别人要求他做的事情，明白将要发生甚么事情，他们会按照所看的去做，对环境增强了安全感，学习效率因此提高。
a. 视觉提示的设计
结构化教学模式整体的设计都包含了视觉提示的设计，包括教室结构化分区、分区间格、活动转换区的设立、时间表、工作篮的安排、工作顺序的建立等。
视觉提示必须按个别学生的能力设计。能力由高至低分别可用符号、文字、线图、图画、相片、模型、实物等作媒介，亦可混合使用，例如：用符号、文字、线图合并在一张时间表卡片上。
「视觉策略」近年在训练自闭症儿童方面，受到广泛的应用与重视，因此它不单应用于结构化教学模式，其它如改善社交能力、沟通能力、行为问题等都见成效。
(6) 推行结构化教学的小小心得
设计学生之时间表及工作程序时，必须配合学生个别之能力，结构化教学方可容易推行，举例来说，一个能力很低的学生，连照片的内容都难以掌握，如果只用「文字」作为设计该生之时间表及工作程序，教学肯定会失败。
设计结构化教室时应考虑的问题：
1. 本组学生的人数是否适合﹖人力资源是否配合﹖
2. 设计同时进行之活动时，应考虑哪些区域会有学生活动﹖学生活动时是否设计了学习目标，或是让学生在活动中练习已有知识，或是让学生在活动区内选择自己喜欢的活动，教师则到其它区
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