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六、使用色扮演改善对谈的技巧
使用角色扮演的方法教导自闭症青少年可增进其与人对谈的技巧。用角色扮演的方式向人做自我介绍，注意不重述他人的问话，不重复固执地说相同的话等等。教师还可用录像带录下学生练习的活动，回放学生做角色扮演的情形做为修正谈话的参考。
七、改善抽象语言的技巧
教导自闭症儿童对抽象语言的了解，可用同义字的方法教学，它不仅增加儿童生字的认识，也帮助儿童了解更有弹性的语言，隐喻性的语言可以采用此法。其次，可让儿童自己定抽象语词的定义。程度较高者，鼓励他把定义写下来或查字典的意义；程度较差者，可用意义相似的图片教学，使其对抽象概念能具体化。
八、减少不当语言的使用
许多自闭症儿童的父母或教师会发现儿童的说话有时近乎怪异或固执地重复。例如：儿童说「玩玩，妈妈」，母亲可能了解他要妈妈带他出去玩。如果，妈妈因此就带他出去玩，而不给予更正，未来，儿童会误认为是正确的语言，而不断的重复相同的错误。以下是减少不当语言使用的方法：
1.善用增强的原理
当儿童说出正确的语文，马上给予注意并增强，若使用不正确语言时，应予忽略，并随时给予更正。如果儿童拒绝说出正确文法的语言时，他不可得到增强或需求。一旦儿童可用正确的语法说话，他的沟通能力会随之增加，不当的语言也会跟着减少。
2.利用需求的情境教说话
儿童会仿说或重复某些语言通常是不了解语言的意义或口语的能力欠佳，为了避免儿童一再的仿说，最好能在儿童需求的情境下教说，而非直接更正语言。
九、无口语能力者的教学方法
首先要做儿童沟通能力的功能性分析以了解儿童尚留存的能力和缺陷。使用提示和消弱的过程以发展新技能，以养成的过程开发儿童已有的能力。增强原理可用来增加儿童与人沟通的意愿。以下的方法可用来教导无口语能力之自闭症儿童。
1. 使用简单的手势
2. 使用图画和文字表达
〈1）教导使用图画和图画配对
〈2）用图画与实物配对
〈3）图画文字并列与图画并列
〈4）用文字与实物配合
〈5）用两个以上的字与实物配对
（郑丽月老师现任国立台北师院特教系教授并参与主持本会办理
「青春期自闭症者情绪行为辅导课程」辅导员之培训及课程规划。）
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